三年级上册有余数除法.doc

天添资源网 http://www.ttzyw.com/‎ 有余数的除法 黄海源 ‎【学习内容】‎ 人教版第五册第四单元《有余数的除法》例1例2。‎ ‎【学情分析】‎ ‎ 学生己学习一位数除两位数的除法知识，了解除法是平均分的意义，但有余数除法的内涵比一般意义的除法要丰富。‎ ‎【学习目标】‎ ‎1、通过动手分一分，摆一摆，使学生理解有余数的除法，掌握有余数除法的计算方法。‎ ‎2、培养观察、比较、综合的能力。培养学生良好的合作探究学习习惯。‎ ‎【学习重点】‎ ‎ 掌握有余数除法的计算方法，熟练进行有余数除法的竖式计算。‎ ‎【学习难点】‎ ‎ 理解有余除法的意义。‎ ‎【设计特色】发挥学生的能动性引导学生迁移整除知识解决有余数除法问题。‎ ‎【学习过程】‎ 环节 呈现 学生活动 学习目标 问题情境 学校要举行一次活动，会场上要摆放一些花盆。出示主题图。‎ 思考问题： 1、画面是什么地方？ 2、现了画面中有什么活动内容？ ‎ ‎3、提出了什么问题你会解答吗？‎ 培养学生观察能力和表达能力、复习一位数除两位数的竖式除法 独立探研 独立学习任务单 例2：一共有23盆，每5盆一组，最多可摆几组？‎ 1、 个问题与刚才问题有什么不同？“最多”是什么意思？‎ 2、 你能仿照刚才的竖式，列出这题的竖式吗？‎ 我列的竖式：‎ 在独立学习任务单上完成 培养学生自学能力和知识迁移能力 天添资源网 http://www.ttzyw.com/‎ 天添资源网 http://www.ttzyw.com/‎ 协作学习 小组协作学习任务单 成员 ‎1‎ ‎2‎ ‎3‎ ‎4‎ 我列的竖式 1、 我们列的竖式都一们吗？（不一样的话你们能知道谁对谁错吗？并讨论错在哪）‎ 2、 我们统一得到的竖式是 3、 与列1的式相比有什么相同点不同点？‎ 4、 5、 ‎ ‎ 小组成员交流 培养学生合作协商能力 建构模型 有余数除法：‎ 当除数不能整除被除数时，列竖式作除法运算与能整除时是一致的，不同的是竖式最后不是零，这个数叫作余数 观察比较我们小组得到的结论 应用拓展 1、 ‎38÷6=6……2‎ 表示的意思是 ‎ ‎2、过关测试　‎ ‎２９÷３　４１÷５　　２６÷４‎ ‎【板书设计】‎ 有余数的除法 余数 ‎【教学反思】‎ ‎ 学生掌握和理解有余数的除法并不存在障碍，这里只是要注意有余除法的背景中“最多”两个字的条件作用，要不然在后面学习中就得不到余数要小于除数的结论。开始我有个问题就是，有余数除法为什么不写成商加余数的形式，这样不仅更方便也更能让学生理解有余除法的验算。现在仔细一想，不这样写的原因是我们的除法没有脱离实际问题背景。4（组）+3（盒）对小学生来说是不理解的。‎ 天添资源网 http://www.ttzyw.com/‎