3 存零用钱 上课解决方案 教案设计 设计说明 1．结合情境，进行有效学习。 《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”通过呈现淘气存零用钱的情境，引入小数的加减法。让学生发现生活中的数学问题，寻求解决问题的方法和途径，使学生掌握小数加减法的计算方法。通过创设生活情境，让学生明确数学就在自己的身边，培养学生学习数学的兴趣。 2．自主探究，实现知识迁移。 在上课的开始，首先进行了整数加减法的复习，并让学生思考两个问题，即列竖式时应注意什么，计算时应从哪位开始算起。通过复习，有目的地对学生的思路进行有效引导。当学生在解决所提的问题时，让学生自己去探究算法。在学生的汇报中，追问：怎样才能保证相同的数位对齐？学生马上就说出只要小数点对齐就可以了。这样，学生在知识的学习上自然是水到渠成，而且印象深刻。由于有了复习的铺垫和探究中适时的点拨，学生很自然地实现了从整数加减法到小数加减法的知识迁移。最后总结方法，培养学生的抽象概括能力。 课前准备 教师准备 PPT课件 学情检测卡 教学过程 ⊙以旧引新，唤醒已有的知识经验 1．回忆整数加减法的计算方法。笔算：35＋52 168－27 想一想：(1)在计算整数加减法时，列竖式应注意什么？ (2)计算时应从哪位开始算起？ 学生独立计算后个别汇报。 2．这节课我们来学习小数加减法。(板书课题) 设计意图：通过创设问题情境，唤醒学生已有的知识经验，在回顾整数加减法计算方法的同时，为探究新知作铺垫。 ⊙探究新知 1．解决第一个问题：淘气两个月一共存了多少零用钱？ (1)观察主题图，获取数学信息。 (2)说说获取的数学信息，提出问题：淘气两个月一共存了多少零用钱？(3)想一想应该用什么方法解答。 (用加法解答，列式为11.5＋3.2) (4)探究算理和算法。 师：请同学们估一估大约有多少元。 组织学生各自独立探究计算方法。 学生集体交流后个别汇报。 预设 生1：把元化成角来计算。 11．5元＝115角 3.2元＝32角 115角＋32角＝147角 147角＝14.7元生2：用竖式计算。 生3：用小数计算。 (5)组织学生讨论：①三种算法有什么共同之处？(相同单位的数才能直接相加) ②用竖式计算小数加法时有什么特点？为什么？ (小数点一定要对齐；小数点对齐，就是相同数位对齐，不对齐就不能直接相加) (6)集体评议：哪种算法比较简单？(教师引导学生直接用小数来计算并掌握这种算法和算理)
2．解决第二个问题：淘气想买一个29.9元的书包送给灾区小朋友，他至少还要再存多少元？
(1)探究解决问题的方法。
师：这个问题应该怎样计算？
(可以用减法计算)
师：请同学们独立列式解答，并尝试用列竖式的方法计算出结果。
(生独立完成，师巡视指导)
学生完成后在小组内交流自己的计算结果和方法。
师：说一说你是怎样算的。
(指名汇报)
预设
生1：我是这样算的，29.9元＝29元9角；14.7元＝14元7角，29元9角－14元7角＝15元2角。
生2：我是列竖式计算的。
(2)说一说：用竖式计算小数减法时要注意什么？
(小数点要对齐)
3．课堂小结：结合上面的问题，说一说小数点为什么要对齐。
(计算小数加减法，小数点一定要对齐，这样才能保证元和元相加，角和角相加)
师总结：计算小数加减法，先把各数的小数点对齐，也就是把相同数位上的数对齐，再按照整数加减法的法则进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。
设计意图：学生先根据问题直接列式，然后引导学生借助已有知识经验进行计算，在交流讨论中得出小数加减法的计算方法。在这一过程中，充分发挥了学生的主体作用，在知识加工的过程中逐步吸纳了新知识，改变了原有的认知结构。
⊙巩固练习
1．计算：1.2＋5.7 6.8－5.1 2.2＋10.7
17．8－0.4
2．花店里一束菊花的单价是1.30元，一束满天星的单价是2.40元。
(1)各买一束，一共要多少元？
(2)买一束满天星比买一束菊花贵多少元？
(3)买2束满天星要多少元？
⊙课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获？
⊙布置作业
教材85页1，2题。
板书设计
存零用钱
淘气两个月一共存了多少零用钱？
列式：11.5＋3.2＝14.7(元)
第一种：把元化成角来计算。
11．5元＝115角 3.2元＝32角
115角＋32角＝147角 147角＝14.7元
第二种： 第三种：
小数加减法在计算时要注意：小数点对齐，也就是把相同数位对齐。
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