12 词四首
◇教材分析◇
本课所选的四首词都蕴含了词人强烈的爱国主义情怀。北宋词人范仲淹创作的《渔家傲·秋思》词,抒发了边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。《江城子·密州出猎》表达了苏轼强国抗敌的政治主张,抒写了作者渴望报效朝廷的壮志豪情。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过对作者早年抗金部队豪壮的阵容、气概以及自己沙场生涯的追忆,表达了作者杀敌报国、收复失地的理想,抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情。《满江红·小住京华》是妇女解放运动先驱秋瑾所写的一首词,曲折地反映了革命者参加革命前的复杂矛盾的心情,真切感人。
◇教学目标◇
【知识与能力】
1.有节奏、有感情地诵读并背诵四首词。
2.品味语言,体味词的韵律美、意境美。
3.理解作品内涵,把握作者在词中蕴含的思想感情。
4.学会对比阅读,体会不同词作的异同点。
【过程与方法】
1.反复诵读,掌握节奏、停顿和语气,感受词的音韵美。
2.理解作品的内容和作者的思想感情。
3.抓住重点词句,赏析本文的语言。
【情感、态度与价值观】
感受词作中慷慨激昂的爱国热情,激发学生的爱国之情。
◇教学重难点◇
1.重点:(1)从整体上把握词的内容,感受其中的意蕴。(2)体会作者的情感。
2.难点:提高学生对词的鉴赏能力。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
在九年级上册时,我们一起学习了《岳阳楼记》,我们从中了解了范仲淹作为政治家的忧国忧民之情。其实,他还是一名武将,曾驻守边塞多年。今天,我们一起走进《渔家傲·秋思》来领略他的边塞情怀。
二、学习新课
(一)学习《渔家傲·秋思》
步骤一:了解作者,把握写作背景
范仲淹(989—1052),字希文,苏州人,北宋文学家,军事家,政治家,谥号“文正”,世称“范文正公”。他幼年丧父,生活贫苦,但刻苦读书,年少有志,26岁中进士,但因直言进谏而不受重用。范仲淹一生的诗文收集在《范文正公集》里。
宋康定元年(1040)至庆历三年(1043)间,词人任陕西经略副使兼延州知州。在他镇守西北边疆期间,既号令严明又爱抚士兵,深为西夏所惮服,称他“腹中有数万甲兵”。这首词就是他身处军中的感怀之作。
步骤二:诵读课文,整体感知
1.听课文诵读,让学生把握诵读的节奏、停顿和语气。提问:朗读时的情感是怎样的?
明确:低沉、忧郁、哀伤。
2.读准字音,记准字形。
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塞(sài)下 浊酒(zhuó) 燕然(yān)
未勒(lè) 羌管(qiāng) 寐(mèi)
3.学生合作疏通文义,分别概括词的上下阕的内容及表达方式。
明确:上阕重在写景,描写塞下凄凉的秋景;下阕重在抒情,集中抒发身处边塞的征人忧国思乡之情。
4.用散文的笔法改写上阕内容。(提示:紧扣“异”字。然后教师展示自己改写的内容。)
明确:每当秋天来临,边塞的景物就与中原迥然不同:边塞没有江南的风景宜人,有的只是一片凄凉:大雁向衡阳飞去,无半点留恋。风吼、马嘶同不断起伏的号角声混杂在一起,构成了边塞独特的声音。重重叠叠、形势高险的山峰中耸立着一座孤城,夕阳西下,烟雾缭绕,城门因战事吃紧而早已关闭,戒备森严,虽有王维“大漠孤烟直”的开阔,但已没有了那种壮美。此景怎一个“凄凉”了得。
步骤三:精读课文,赏析语言
1.这首词不仅写景雄浑、开阔,抒情深沉、真挚,而且语言简洁含蓄,比如“异”字,统领上阕内容,准确含蓄。请合作赏析本首词的精彩词句。
明确:“衡阳雁去无留意”从侧面写出了边塞秋景的凄凉;“长烟落日”写出了边塞特有的奇异风光,让人想起“长河落日圆”的壮美景象,极具边塞的特色;“浊酒”写出了边塞生活条件艰苦;“燕然未勒”引用窦宪的典故,使语言精当典雅;“羌管悠悠”运用叠音词,写出了羌管之音的悠扬、哀伤,更能衬托守边将士的思乡情结。
教师小结:整首词通过描写艰苦的守卫边疆的生活,表现了将士们的英雄气概,意境开阔苍凉,形象生动鲜明。作者忧国与思乡之情相互交织,矛盾纠缠,最终爱国战胜了思乡。
2.请赏析“将军白发征夫泪”一句。
明确:这一句运用了互文的修辞手法,描写将军和征夫都已满头白发,表现出戍边将士对家乡亲人的思念以及渴望建功立业,报国壮志的情怀。
(二)学习《江城子·密州出猎》
步骤一:了解作者,把握写作背景
苏轼(1037—1101),字子瞻,又字和仲,号铁冠道人、东坡居士,世称苏东坡、苏仙,眉州眉山(今四川省眉山市)人,北宋文学家、书法家、画家。在诗、词、文、书、画上均为卓然大家,为“唐宋八大家之一”,与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。在词学上,为北宋词坛豪放派的代表之一。
苏轼在熙宁七年(1074)由杭州通判迁为密州知州。宋神宗熙宁八年,是苏轼到密州上任的第二年,当时,密州蝗旱相连,而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼,年届不惑而雄心勃勃,在贬官外任中,不但尽力解除人民的疾苦,而且时刻准备要驰骋疆场,为国效力。他在这年十月中,祭常山回来,与同僚猎于铁沟、黄茅冈,作下此词。
步骤二:朗读课文,初步感知
1.读准字音,记准字形。
发(fā) 骑(jì) 为(wèi)
2.应以怎样的语调和气势读这首词?
明确:昂扬的语调,奔放的气势。
3.学生齐读课文。(注意读出高亢激昂,豪迈奔放之情)
4.学生自读课文,结合课下注释和工具书,疏通文义。
步骤三:精读课文,体会情感
1.词的上阕描绘了什么内容?你知道词中哪个字写出了他当时的心情?
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明确:词的上阕描绘了出猎时的盛大场面。词中的“狂”写出了他当时的心情,“狂”在装备齐全,随从众多;“狂”在百姓倾城而出,观看狩猎;“狂”在他自比孙郎,乘马射虎。
2.上阕描绘这样盛大的出猎,目的是什么?
明确:上阕写出猎时的盛大场面,表现了他英武的身姿,进而将自己与孙权相比,表达了词人意气风发的气概。同时也为下阕的抒情做铺垫。
3.下阕哪个词集中抒发了他的情怀?这一情怀又具体表现在哪些词句上?
明确:词:“开张”——豪放。
词句:“鬓微霜,又何妨!”
“持节云中,何日遣冯唐?”
“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。”
步骤四:品读课文,赏析手法
1.苏轼的这首豪放词作读来令人荡气回肠,他在这首词中运用了哪些表现手法?表达了怎样的思想感情?
明确:①衬托。“鬓微霜,又何妨!”以“老”衬“狂”,更表现出作者壮心未已的英雄本色。②用典。“为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎”,以少年孙权自比,显示作者的狂劲和豪兴;“持节云中,何日遣冯唐”,表明苏轼渴望像魏尚一样得到朝廷的信任,表现出他要为国立功的壮志。③隐喻。词中以“天狼”隐喻侵扰西北边境的西夏军队。④寓情于景。借出猎表达了自己渴望报效朝廷的壮志豪情。
2.带着热情、豪放的感情朗诵课文。
朗诵指导:
上阕:描写场面,朗读节奏要稍快,声音要洪亮。
下阕:抒发豪情,朗读声调要高亢,气势豪迈。
教师小结:这首词通过描写一次出猎时的壮观场面,借历史典故抒发了作者渴望报效国家、为国杀敌的雄心壮志,表达了作者为国效命的坚定决心和爱国思想,并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望。生活中总有许多磕磕绊绊,我们应该学习苏轼以乐观的心态,豁达的胸怀勇敢地去面对。
三、布置作业
背诵并默写《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》。
附:板书设计
渔家傲·秋思风景异雁去 边声 角声千嶂 长烟 孤城归无计燕然未勒白发 泪守边御敌
思家爱国
江城子·密州出猎
狂牵黄擎苍:姿态 信心:亲射虎锦帽貂裘:着装 忠心:遣冯唐倾城千骑:行为 决心:射天狼
第二课时
一、导入新课
一位英雄带骑兵五十人直闯五万人的金兵大营活捉叛徒,这一故事荡气回肠,令人心驰神往。这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将,还是一位杰出的词人。接下来,我们就一起来学习这位爱国战将的词作——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
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二、学习新课
(一)学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
步骤一:了解作者,把握写作背景
辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩,山东东路济南府历城县(今山东济南)人。南宋豪放派词人、将领,与苏轼合称“苏辛”。辛弃疾一生以收复中原为志,以功业自许,却命运多舛、备受排挤、壮志难酬。现存词六百多首,有词集《稼轩长短句》等传世。
这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的,二人均为南宋著名词人,又都坚决主张抗金,收复中原,这共同的志向使他们成为知心朋友。辛弃疾作这首词时,已辞官在江西上饶农村闲居,但心中时时不忘杀敌立功,统一中原的理想。
步骤二:诵读课文,把握大意
1.听录音,借助注解把词读通、读顺,并划出节奏。
2.学生齐读课文,教师点评。
3.结合课文注释和工具书,疏通文义。小组内交流解决疑难词句。
步骤三:细读课文,深入探究
1.“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好?为什么?
明确:不好,“翻”字写出了战歌嘹亮、乐器轰鸣的热烈场面;如用“弹”字代之,就表现不出这种气氛。
2.“沙场秋点兵”的“秋”仅仅表示这时是秋天吗?
明确:不仅点明了战争爆发的季节,也为战士出征渲染了肃杀的气氛。
3.作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹?
明确:作者一生抗金收复失地,连梦中也不忘抗金的战斗生活,但由于朝廷的无能,自己的理想难以实现。当看到两鬓新生的白发,自己已入暮年,空有一身凌云壮志,“报国欲死无战场”,只能在沉醉后在梦中驰骋沙场,心中不由涌起壮志难酬的悲情。
4.作者写这首词有什么用意?抒发了怎样的情感?
明确:这首词托名为安慰朋友,实则是抒发词人自己坚决恢复中原,渴望建功立业的壮志以及报国无门、壮志难酬的悲愤之情。
教师小结:全词从想象着笔,描绘了梦中和抗金队伍战斗的场景。全词在感情基调上是雄壮高昂的,而结句又是悲凉低沉的,前后形成了鲜明的对比。这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力,有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛之情。
(二)学习《满江红》
精忠爱国的民族英雄岳飞首创气壮山河的《满江红》一词,成为了千古不朽的杰作,历代文人志士莫不仿效学作。鉴湖女侠的这首《满江红》,颇有一些男子汉大丈夫的气魄,显示着她不甘雌伏的巾帼英雄的本色。今天,我们一起来学习秋瑾的《满江红》。
步骤一:了解作者,把握写作背景
秋瑾(1875—1907),山阴(今浙江绍兴)人,原名秋闺瑾,字璿卿,号旦吾,乳名玉姑,自号鉴湖女侠。中国民主革命烈士。幼怀大志,性格豪放,酷爱诗文和骑马击剑,能文能武,敢说敢为。
秋瑾不幸生于一个封建家庭,自幼父亲就将她许配给湘潭富家公子王廷钧为妻,两人志趣不合,婚后情同冰炭。1903年春,王廷钧用钱捐得户部主事官职,秋瑾随夫入京。词中“小住京华”指的就是此事。中秋节,秋瑾与丈夫发生冲突,她不愿在贵夫人的脂粉堆里虚度一生,正如词中所说:“苦将侬强派作蛾眉,殊未屑!”这是他们夫妻之间的矛盾,以致后来发展到使她终于写下这首《满江红》而远走高飞,踏上自费留学日本的道路。秋瑾在日本积极参加反对清朝封建统治的革命活动,并加入同盟会。回国后创办《中国女报》,宣传革命。后回绍
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兴组织光复会,与徐锡麟分头准备皖浙两省起义,事发后被捕,坚贞不屈,7月15日就义于绍兴轩亭口。
步骤二:诵读课文,疏通文义
1.学生自由朗读,教师范读。
2.学生结合课文注释和工具书,疏通文义。小组内交流解决疑难问题。
3.齐读课文,体会作者的感情。
步骤三:分析探究,理解内容
1.内容分析。
明确:词的上片写与王子芳结婚八年,表面上过着贵妇人的生活,实际上活得“奴仆不如”,如今与其决裂,突破家庭束缚,实现了“求自立”的愿望。“苦将侬强派作蛾眉”进一步说明这八年的辛酸坎坷。“殊未屑”表明作者对贵妇人的生活并不留恋,相反加以蔑视。上片主要表达了作者自己初离家庭时的心情,别具匠心。
词的下片写作者虽是女子,但却有凌云壮志,“心却比,男儿烈”,所以能冲破家庭牢笼。平日她虽然真诚恳切地待人,但仍不为世俗所了解,因此生活中常受折磨。现在离家以后,在大千世界中,何处去找知音?如果找不到知音,又将会受到怎样的折磨?想到这一点,不觉伤心落泪,也是很自然的。这种担心和忧虑,真实地反映了一个革命者刚踏上革命征途的思想状况。
2.明确主旨。
明确:秋瑾的这篇《满江红》是她在1903年中秋节的言志述怀之作,反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中,走向革命道路前夕的苦闷彷徨的心情和即使有所顾虑,也要坚定地摆脱世俗,走向革命道路的决心。表达了秋瑾雄心壮志的开阔胸怀和匡国济世的凌云志向。
教师小结:秋瑾的这首《满江红》,一方面写出自己虽挣脱家庭束缚,但又怕知音难觅的担忧;另一方面表现了自己胸怀保家卫国的志向,即便无奈为“蛾眉”,也有着一颗强大的“男儿心”,崇高的志向指引着她,即便有所顾虑,也要摆脱世俗,坚定地走向革命路。
三、布置作业
1.背诵并默写《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》。
2.完成《课时A计划》的相关练习。
附:板书设计
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
沙场秋点兵——豪迈场面(志士热情)
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可怜白发生——冷酷现实(朝廷冷漠)
满江红上片:回顾过往生活下片:思虑未来前途
◇课后反思◇
诗词教学的重点是让学生朗读、品味、鉴赏,要多渠道引领学生进入诗词情境,让学生动起来、活起来,让学生真正参与课堂、绽放课堂、享受课堂,使师生共同演绎高效精彩的课堂。在整个教学过程中,我的教学目标指引着教师教的活动,也指引着学生学的活动。对作者本人的家庭背景和社会背景,我进行了补充,这无疑对学生理解课文,理解作者的思想感情有着极大的帮助。
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