三年级数学上册《买文具》教学设计

三年级数学上册《买文具》教学设计目标确定的依据1.基于课程标准的思考《课程标准（2011年版）》对本课的要求是：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。能计算两位数和三位数的加减法，一位数乘两位数和三位数、两位数乘两位数的乘法，两位数和三位数除以一位数的除法。认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）。经历与他人交流各自算法的过程。能用数及数的运算解决生活中的简单实际问题，并能对结果的实际意义做出解释。  2.教材分析本节课是小学数学北师大版三年级上册第一单元“混合运算”的第三课时，是在低年级学习表内乘除法和百以内混合运算的基础上进行学习的，是学生进一步学习更复杂的四则混合运算的基础。教材引领学生经历“提出问题——自主探索——合作交流——猜想验证——汇报结果——尝试应用”，这样一个过程，使学生积极主动参与到课堂学习活动中去。3.学情分析大部分学生已经理解了加、减、乘、除法的实际意义，能熟练地进行表内乘除法，有了运用连加、连减、加减混合运算解决简单实际问题的经验，但把加减和乘除混合在一起去解决问题，对学生来说具有挑战性。另外，学生可能会受原有知识（连加、连减、加减混合）的干扰，仍然按照从左到右的顺序计算。因此要在解决实际问题的背景下学习除加、除减混合运算的运算顺序，以帮助学生更好地理解算理，逐步积累解决问题的经验。  学习目标：1结合解决“买文具”问题的探索过程，感受画图策略的意义和价值，体验“先算除法，再算加减法”解决两步运算问题的合理性。理解并掌握除加、除减混合运算的运算顺序，能正确进行计算。进一步学习借助直观图分析数量关系，会解决除加、除减混合运算的实际问题，发展解决问题的能力。学习重点：探索并掌握除加、除减混合运算的运算顺序，能正确进行计算。学习难点：理解“先算除法，再算加减法”解决两步运算问题的合理性评价任务：    1、能体会除加、除减运算顺序的合理性。    2、能理解数量关系，掌握除加、除减的运算顺序。教学准备：课件、实物图片。 教学过程：第一课时    教学环节  教学活动 学生活动 评价要点 一、情境引入    出示课件，观察情境图。1.提问：“原价每本3元”、“现价每本5元”和“现价5本10元”表示什么意思？2.引导学生提出数学问题。  学生从图中读懂数学信息。理解原价和现价的含义，从复杂句子中分析数学信息。学生提出问题：笑笑一共需要多少元钱？ 关注语言表达的能力。 二、探究新知       解决问题一：1.提出问题（笑笑一共需要多少元钱？）后，要求学生先独立解决问题。2.讨论交流，总结解决问题的方法。  怎样列算式？这样列你是怎么想的？方法一：在交流时让学生说一说每幅图表示的意思，再引导他们说一说怎样用算式表示；  还可以怎样列式？这样列你是怎么想的？方法二：让学生对应图示，说说每部分表示的实际含义。方法三：结合情境说说思考的过程，以及每部分的实际含义。  3.怎样书写呢？有除法又有减法，先算什么？为什么？ 解决问题二：1.出示：每本算术本现价比原价便宜多少元？2.探究解决问题的方法。引导学生思考，要想解决这个问题你，必须知道哪些信息，需要先求什么3.独立解决4.集体交流重点讨论：为什么先算10÷5，为什么3-要写在10÷5前面？有减法，又有除法，要先算什么？5.集体计算3-10÷5。 独立列式解决问题。三种方法：1.直接画图解决问题 画图并分布列式解决问题2. 3.列综合算式解决问题  再次体验运算顺序，根据算式说说每部分的实际意义，并算一算。     读题明确题意。 分析题中要求。 独立尝试解决问题。 有减法，又有除法要先算除法再算减法。 关注学生在解决问题中对于画图策略的应用。 关注交流讨论的实效性。    关注学生对于算式意义的理解。     关注算理的理解。 渗透解决问题的思考方式。   通过计算全班体验先除后减的运算顺序。 三、讨论总结    哪种做法对？让学生说一说，选择合适的方法判断算式的正误。适时追问：为什么这样做是对的？如何避免这样的错误？你有没有好办法介绍给大家。 总结除加、除减的计算方法和注意事项：在算式中既有加减法，又有除法，要先算除法，后算加减法；不参加运算的部分照抄，保证等号两边相等。  强化除加、除减的运算顺序。 四全课总结 通过这节课的学习，你有什么收获？   作业设计     板书设计         买文具                  分步：  10÷5=2（元）     综合：3-10÷5            3-2=1（元）           =3-2                               =1（元 ）       先算除法，再算加、减法           教学反思