人教版三年级上册《求一个数是另一个数的几倍》数学教案.doc

‎2求一个数是另一个数的几倍 ‎【教学内容】‎ 课本51页例2。‎ ‎【教学目标】‎ 1. 使学生初步掌握“求一个数是另一个数的几倍”应用题的数量关系和解题方法，并能正确解答有关倍的应用题。‎ ‎2.通过分析题中的数量关系培养学生分析和解答应用题的能力。‎ ‎3.向学生渗透辩证唯物主义“变中有不变，不变中有变”的观点。 ‎ ‎【重点难点】‎ 分析数量关系，正确列式解答所求的应用题。‎ ‎【教学准备】‎ 课件。‎ ‎【情景导入】‎ ‎1.拍手游戏。 ‎ 教师：请同学们注意听，教师拍手，第一次拍了几下？第二次拍了几下？问：第二次拍的是第一次的几倍？（老师拍两回①2下、②4个2下。） ‎ ‎2.看图填空。 ‎ ‎（1）○○ ‎ ‎ □□ □□ □□ □□‎ 因为8里面有（ ）个2。 ‎ 所以□的个数是○的（ ）倍。‎ ‎（2）△△△ ‎ ‎○○○ ○○○ ○○○ ○○○ ‎ ‎12里面有（ ）个3。‎ ‎○的个数是△的（ ）倍。 ‎ ‎【进行新课】‎ ‎1.观察讨论，初步感知。‎ 出示例题：擦桌椅的有12人，扫地的有4人，擦桌椅的人数是扫地的几倍？ ‎ ‎①自由读题，理解题意。‎ 教师：题中告诉了哪些条件？要求的问题是什么？学生边回答题里的条件，边说自己的理解，教师按学生说的贴出实物图。‎ ‎②观察实物图，看图叙述题意。理解：这道题是谁和谁比，谁是1倍？谁是谁的几倍？ ‎ ‎③应该怎样列式解答呢？为什么？ ‎ 给每个人思考时间后，分小组讨论。讨论后全班汇报，你们组是怎样想的？ ‎ 教师强调：“倍”不是单位名称，得数后面不用写“倍”。‎ ‎2.讨论尝试，加深认识。‎ 动物园里有15只大猴，5只小猴。大猴的只数是小猴的几倍？ ‎ 教师：自由读题，找找题中的条件，“大猴的只数是小猴的几倍”‎ 是什么意思？ ‎ 教师：这道题应该怎样列式计算呢？ ‎ 学生自己动手列式计算，指名板书。‎ ‎3.课堂小结：今天学习的是什么样的应用题？这样的应用题有什么特点？这种应用题应该怎样想？怎样解答？它与以前学习的知识有什么关系？（明确：这种题的特点是已知两个数，求一个数是另一个数的几倍，就是求一个数里面有几个另一个数，用除法计算。） ‎ ‎【课堂作业】‎ ‎1.口答。‎ ‎12里面有（ ）个6，12是6的（ ）倍。 ‎ ‎35里面有（ ）个7，35是7的（ ）倍。 ‎ ‎2.学校有10个足球，2个排球，5个篮球。足球的个数是篮球的几倍？ ‎ ‎【课堂小结】‎ 这节课你学到了什么？‎ ‎【课后作业】‎ 教材54页练习十一第4、7题。‎ 第2课时用除法解决有关倍的问题 擦桌椅12人 ‎ 扫地有4人 ‎ 擦桌椅人数是扫地的3倍 ‎1.借助直观操作，加深对知识的理解。 ‎ ‎“倍的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“倍”的概念。根据本节课的特点，整节课的教学，都围绕“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“倍”的概念的教学上，为了降低学生对知识理解的难度，第一行参照的数量都是“2”，并且让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对知识的理解。在解决“求一个数是另一个数的几倍？”的问题时，也是学生借助直观演示，再结合以前学生所学的知识，进而找出正确的解决方法，从而达到本节课的教学目的。 ‎ ‎2.注重学生学习的主体地位。 ‎ 学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手摆、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。‎