3 荷花教案.doc

‎                  ‎ 课题 荷花 ‎ 课型 讲读课文 ‎ 授课 时间 ‎2课时 ‎ 教学 目标 知识与技能：‎ ‎1.认识“挨 蓬”等5个生字，其中一个多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等13个生字，正确读写“花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳”等词语； ‎ ‎ 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2～4自然段。‎ 过程与方法：‎ ‎ 1.通过朗读感悟，感受荷花的美丽。 　　2. 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。 　　3.通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。‎ 情感态度价值观：‎ 欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。‎ 教学 重点 通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。‎ 教学 难点 对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。）‎ 第一课时 教学 目标 ‎1.认识“挨、蓬”等5个生字，其中一个多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等13个生字，正确读写“花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳”等词语；‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。‎ 教具 准备 课件。‎ 教学设计 设计意图 导入 ‎（  ）分钟 一、创设情境，激趣导入：‎ ‎1.今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。（板书：荷花） ‎ ‎【设计意图：创设情境，进行语言训练，导入课题，激发学生学习兴趣。】‎ ‎　　　2．哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）‎ ‎3.让我们一起到去荷花池边，欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么？（课件出示2：荷花图）‎ 新课 教学 ‎（   ）分钟 二、初读课文，自学生字。‎ ‎ 1.学生自读课文。要求：（课件出示3：出示要求）‎ ‎（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。‎ ‎（2）把句子读通顺。‎ ‎（3）画出不认识、不理解的字词。 　　 3．检查自读情况： 　　（1）出示词语：（课件出示4：出示词语） 　挨挨挤挤　莲蓬　　饱胀　翩翩起舞　舞蹈　花瓣儿 蜻蜓　昨夜　好梦　破裂　一幅　衣裳 　　（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。 ‎ 指名读这些词语，注意多音字“挨”的读音：‎ ‎“挨”在这里读“āi”，另外还有一个读音，一个是“ái”，组词为“挨打”。‎ 另外读好卷舌音“花瓣儿”。‎ ‎4.学习生字。‎ ‎（1）（课件出示5：生字田字格课件:）‎ 瓣 蓬 胀 裂 姿 势 仿 佛 微 翩 随 蹈 止 ‎ 自由读，指名读，师生纠正读音：‎ ‎ 注意读准平舌音“姿、随”，翘舌音“ 止、胀、势”，前鼻音“瓣”，后鼻音“蓬、仿”。‎ ‎（2）学生写生字。 ‎ A.识记生字 你是如何识记这些字的？‎ （1） 形声字构字规律识字：瓣 蹈 蓬 胀 裂 姿 势 仿 佛 ‎（2）熟字比较。如：瓣一辨 裂一烈 拂一佛 正一止 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎【设计意图：解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力、探究能力。】‎ B.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。‎ C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。‎ D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。‎ ‎“瓣”——左边“辛”最后一笔是撇。‎ ‎“势”——上宽下窄，上面是“执”。‎ ‎“佛”——左窄右宽，注意右边的笔顺是横折、橫、竖折折钩、撇、竖。‎ E.学生针对易错的生字再次练写。‎ F.展示学生作品。‎ ‎5.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。‎ ‎6.指名分自然段朗读课文。‎ 在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：（课件出示6：出示词语解释） 　　①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 　　②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 　　③清香：清淡的香味。 　　④饱胀：饱满得发胀。 　　⑤破裂：出现裂缝。 　　⑥姿势：身体呈现的样子。‎ 三、再读课文，理清顺序。 ‎ 师：大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。 　　2．小组讨论。 　　3．交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。（板书：初闻荷香 再赏荷姿 幻化荷花） ‎ ‎ 4.小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。 　　5．配乐齐读全文。‎ 课堂小结及拓展延伸（  ）分钟 四、课堂小结：‎ 通过本节课的学习，我们学会了5个会认的字，会写了13个字，了解了荷花的美，下节课我们继续研究。‎ ‎ ‎ ‎  ‎ 板书 内容 ‎ 3荷花　　‎ 初闻荷香 再赏荷姿 幻化荷花 教学反思 成功之处：‎ ‎1．激活学生情感，积极主动学习。 　　本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋势而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美——荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教育。 　　2．理清文章脉络，整体把握课文。 　　本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。‎ 不足之处：‎ 如何处理好放与扶的关系，是今后要研究的问题。放，放多少，扶，扶多点，要根据学生年龄特点，知识水平来定。‎ 第二课时 ‎ 教学 目标 ‎1．通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽。 　　2．对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。）‎ 教具 准备 ‎  课件。‎ 教学设计 设计意图 导入 ‎（  ）分钟 一、复习旧课，导入新课 ‎1.指名朗读生字、新词。（课件出示8）‎ 挨挨挤挤 莲蓬 饱胀　翩翩起舞　舞蹈　花瓣儿 蜻蜓　昨夜　好梦　破裂　一幅　衣裳 仿佛 花骨朵儿 ‎2.谈话导入：这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。‎ ‎【设计意图：复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。】‎ 新课 教学 ‎（   ）分钟 二、品读美文，领悟语感： 　　1．指导朗读第1自然段： 　 （1）指名读第1自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）（板书：一……就……） 　 （2）我一闻到清香，就赶紧往荷花池跑去，说明了什么呢？（对荷花的喜爱）（板书：赶紧 跑） 　 指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。 　 小结：“赶紧”、“跑”‎ ‎【设计意图：学习课文，抓住重点词句，结合课文插图，理解课文内容，培养了学生理解分析能力，审美能力。】‎ 表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！ 　　2．重点学习第2、3自然段： 　 （1）一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？ 　 请同学们以自己喜欢的方式读2、3自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。 　　（2）有谁喜欢荷叶的句子，请读一读。（课件出示9） 　　“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”‎ 你能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)（板书：挤挤挨挨 碧绿 大圆盘） 　（3）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。 　　这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。（课件出示10）‎ ‎“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。” 　　作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？ 　　①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。） 　　这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？ 　　②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。） 　　（课件出示11）重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 　　a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？‎ ‎。‎ ‎ 　　b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲)（板书：冒） 　　c．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……） 　　d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（课件展示12：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。） 　　e．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？ 　　（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。”写后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。） 　　小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。 　　③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第2自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？ 　　④（课件出示13）解读“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 　　a．这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件出示14图片：荷花的三种姿态） 　　b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）（板书：刚开的、全开的、将开的） 　　c．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（有的才展开两三片花瓣儿。）全开的呢？（有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。）将开的呢？（有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。） ‎ ‎【设计意图：利用换词法、动作表演法等多种方法理解词语的意思，借助课件展示，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力。】‎ ‎　　d．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？） 　　e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。 　　（5）学习第3自然段： 　　（课件出示15）师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态） 　　这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？ 　　请同学们再认真读一读课文第2自然段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。 　　（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花……。） 　 （在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。） 　　我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。 　　3．想象美景，迁移表达学习第4、5自然段： 　　（1）看到这么千姿百态的荷花，作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第4、5自然段。 　　（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？ 　　（3）表演引读。 　　作者所以会有这些想象，都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵）（板书：翩翩起舞）‎ ‎【设计意图：画一画，把自己对文本的理解表现出来，加深了对文本的理解，训练了绘画能力，实现了跨学科综合学习。】‎ 课堂小结及拓展延伸 ‎（  ）分钟 三、审美表达，丰富语感： 　　1．想象说话，迁移情感。 　　小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？ 　　作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。 　　2．小练笔：仿照文中第2自然段，写写你最喜欢的花的不同姿态。（课件出示16）‎ ‎ ‎ 板书 内容 ‎3 荷花 闻到花香：　一……就……　赶紧跑 ‎ 观赏花姿 荷叶：挨挨挤挤　碧绿　大圆盘 荷花：冒出来----刚开的、全开的、将开的 幻化荷花：　翩翩起舞　‎ 教学反思 成功之处：‎ ‎1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。 　　为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。 　　2.借助情境，理解词句。 　　凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。教师引导学生用换词法、表演法、想象写话法，最后课件展示图片，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。 不足之处：‎ 在老师范读时，让学生闭目体会荷花的状态，将会更加深刻地理解课文内容。‎ 备课素材 备课素材 ‎【教材分析】‎ 本文是部编版小学语文三年级下册第一单元的第三篇课文。《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第1一至3自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第4、5自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。‎ ‎【写作背景】‎ ‎《荷花》是著名作家叶圣陶所作的一篇散文，出自《荷花：叶圣陶专集》，收录在人教版小学语文三年级下册教科书中。本文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。‎ ‎【作者介绍】‎ 叶圣陶，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。 ‎ ‎1907年，考入草桥中学。1916年，进上海商务印书馆附设尚公学校执教，推出第一个童话故事《稻草人》。1918年，发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。1923年，发表长篇小说《倪焕之》。 1949年后，先后出任教育部副部长、人民教育出版社社长和总编、中华全国文学艺术界联合委员会委员、中国作家协会顾问、中央文史研究馆馆长、中华人民共和国全国政协副主席，第一、二、三、四、五届全国人民代表大会常务委员会委员，民进中央主席。1983年当选为第六届全国政协副主席。是第一至四届全国人大代表、第五届全国人大常委，第一届全国政协委员、第五届全国政协常委。 1988年2月16日在北京逝世，享年94岁。‎ ‎【与文章相关的资料介绍】‎ 荷花 属毛茛目睡莲科，是莲属二种植物的通称。又名莲花、水芙蓉等。是莲属多年生水生草本花卉 ‎。地下茎长而肥厚，有长节，叶盾圆形。花期6至9月，单生于花梗顶端，花瓣多数，嵌生在花托穴内，有红、粉红、白、紫等色，或有彩纹、镶边。坚果椭圆形，种子卵形。‎ 荷花种类很多，分观赏和食用两大类。原产亚洲热带和温带地区，中国早在周朝就有栽培记载。荷花全身皆宝，藕和莲子能食用，莲子、根茎、藕节、荷叶、花及种子的胚芽等都可入药。其出污泥而不染之品格恒为世人称颂。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”就是对荷花之美的真实写照。荷花“中通外直，不蔓不枝，出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高尚品格，历来为古往今来诗人墨客歌咏绘画的题材之一。‎ ‎1985年5月荷花被评为中国十大名花之一。荷花是印度和越南的国花。‎ ‎【其他资料】‎ 关于描写荷花的古诗词 1. 菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。 ——[南唐] 李璟《浣溪沙》 2.荷叶罗裙一色裁， 芙蓉向脸两边开。 ——[王昌龄] 《采莲曲》 3.荷叶五寸荷花娇，贴波不碍画船摇。—— [清] 石涛 《荷花》‎ ‎4.出淤泥而不染，濯清涟而不妖。—— [宋] 周敦颐《爱莲说》 5.青荷盖绿水，芙蓉披红鲜。下有并根藕，上有并头莲。—— [晋] 乐府 《青阳渡》 6.泽陂有微草，能花复能实。碧叶喜翻风，红英宜照日。——[江] 洪《咏荷诗》 7.灼灼荷花瑞，亭亭出水中。——[隋] 杜公瞻《咏同心芙蓉》 8.碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。 ——[唐] 李白 《古风（其二十六）》‎ 课后作业 基础积累大巩固 一、划去不正确的汉字读音。‎ 佛 fú ‎ tú ‎ 翩 qiān piān 仿 fǎnɡ tǎnɡ 二、读拼音，写词语。‎ zī shì huā bàn lián pénɡ 阅读能力大提升 三、课文整体梳理。‎ 本文介绍荷花，是抓住荷花的（ ）、（ ）、（ ）来写的。‎ 四、 重点段落品析 。‎ 读下面的一段话： 　　风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 　1.仿照例子，写词语 静静地： ‎ ‎2.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花,还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？模仿课文中的句子写一写。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 思维创新大拓展 五、 你喜欢什么花？请用这样的句式来赞美它：‎ ‎ 花！ 。‎ 参考答案：‎ 一、tǎnɡ tú qiān ‎ 二、姿 势 花 瓣 莲 蓬 ‎ 三、香味 颜色 姿态 四、1.悄悄地 轻轻地 慢慢地 ‎ ‎ 2.蜜蜂飞过来，告诉我一天采了多少蜜，蝴蝶在我身边飞舞，高兴地说：“荷花姐姐，您好美呀！”‎ 五、 　　桃花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。 　　月季花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿态是那样动人。 　　君子兰！你的魅力令我终身难忘。 　　 ‎