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说课稿 ‎ ‎ 《妈妈睡了》说课稿 ‎ 一、说教材 ‎ 《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好温柔、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。‎ ‎ 本节课的教学目标是:‎ 1. 认识“哄、先、梦”等14个生字，会写“哄、先、闭”等7个生字。‎ ‎ 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会妈妈与孩子之间的爱。‎ ‎ 3. 感受母爱，懂得关爱父母。‎ ‎ 二、说教法 在教学中，我根据学生的实际情况，按每段课文的深浅程度，选用如下几种 教法授课，使学生很快理解课文内容，体会妈妈与孩子之间的爱。‎ ‎1.用唱歌的方式让学生进入情境，引入新课。学生产生疑问，有了疑问，才有解决问题的兴趣。 　　2.利用各种媒体激发兴趣，使学生直观主动地去理解内容，促进学习。 　 3.适当采用联系自己生活实际的教法，让学生在愉快、轻松的课堂氛围中学到知识，提高能力，得到发展。 　　三、说学法 　　1.初读课文采取让学生自学，汇报交流，教师引导的方式，扫清语言障碍。 　　2.学习新课时，仍然本着“学生为主体，老师是主导”的原则，先让学生自学，充分交流合作后，在老师的引导下理解和感悟课文。‎ 四、说教学过程 ‎ 本节课，我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节:‎ ‎ （一）启动情感，揭示课题。‎ ‎ ‎ ‎ 1．良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效地把学生的注意力吸引到课堂，吸引到课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。‎ ‎2．由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的、伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家:“歌中唱到了谁呀？”非常明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？”这样的情境。 ‎ ‎（设计意图:我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。）‎ ‎ 3．在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。‎ 有的学生会说:“生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。”‎ ‎ 有的会说:“妈妈做的饭菜特别好吃。”还有可能说“平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。”……因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。‎ ‎ 4．在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说:“有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。‎ ‎ 紧接着我说:“我们应怎样读课文的题目呢？”根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入文本。‎ ‎ （二）自读课文，扫清文字障碍。‎ ‎ 在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试地想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的:‎ 1． 初读课文，标出生字。‎ ‎ 2.再读课文，认识生字。‎ ‎3.熟读课文，标划词语。‎ ‎ 4.回归课文，再读字词。‎ ‎ 5.识记字形，指导书写。‎ ‎（设计意图:1．对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。能有效地促进学生们主动识字，孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。2．采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）‎ ‎ （三）读中感悟，体会深情。‎ ‎ 1.由于这篇课文内容比较浅显，学生理解起来很容易。课文只分三部分:睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会，让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。‎ ‎ （设计意图:因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。）‎ ‎ 2．在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说:我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从“窗外，小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。”看出来的，再加上自己的理解。‎ ‎ 3．这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说:“我从妈妈干了好多活儿，累了，乏了。”看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问:根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。‎ ‎4．在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是“沉”。对于“呼吸沉”的理解采用联系上下文或生活实际理解。‎ ‎（设计意图:在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行有感情朗读。）‎ ‎ 5．有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流。‎ ‎ （设计意图:在平时的训练中，我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对“睡梦中的妈妈是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。‎ ‎ 同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。）‎ ‎6．在谈“睡梦中的妈妈好温柔”时，“温柔”一词对于学生理解来说是一个难点。估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字:请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过“好像在睡梦中，妈妈又想好了一个故事，等会儿讲给我听。”来体会妈妈对孩子的爱。‎ ‎ （设计意图:在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《小学生语文新课程标准》中指出的:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的课堂。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“睡梦中的妈妈是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。‎ ‎ 在教学过程中我努力让每一个学生在学习的过程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。）‎ ‎ （四）拓展训练　　‎ ‎ ‎ ‎ 1.把自己最想说给妈妈的话写在一张纸条上或是做成一张卡片，回家后悄悄放在妈妈能看到的地方。‎ ‎　　2.把妈妈怎样爱你们和你们对妈妈的爱写到自己的“小笔头”里。 ‎ ‎ （设计意图:在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如:教师的语言、眼神、教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）‎ ‎ 五、说板书设计 ‎ 7 妈妈睡了 很美：明亮 弯弯 红润 很温柔 ‎ 很累 ‎ （设计意图:随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进了学生进一步探索的热情。）‎