五年级数学上册第2单元位置教案新人教版.doc

位置 教 学 内 容 位置 教 学 目 标 ‎1．结合具体情境，让学生能用数对表示物体的位置。‎ ‎2．让学生能在方格纸上用数对表示物体的位置。‎ ‎3．让学生知道数对与方格纸上的点存在对应关系。‎ 教 材 分 析 本单元内容的编排是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置。也为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。‎ 1． 从实际情景出发，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 ‎ 学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历了类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置，如教室里的座位、电影院的座位等，初步积累了用数表示位置的经验。教材充分利用并及时提升学生的这些已有经验。同时，教材位学生呈现了丰富的生活情境和实例，加深学生对“用数对表示物体位置”的理解。‎ ‎ 2．结合具体情境，初步感知直角坐标系的思想和方法 。 ‎ ‎ 结合熟悉的生活情境，让学生在具体情境中或方格纸上用抽象的数对表示物体的位置，初步感知直角坐标系的思想，为后面“图形与坐标”的学习做好铺垫 。 ‎ 课 时 安 排 ‎2课时 拱北小学 数学 学科第九册教案 ‎ 班级 任课教师 20 15 年 9 月 日 课 题 位置（一）‎ 单 元 二 课 型 新授 教学目 标 知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。‎ 过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。‎ 情感、态度和价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。‎ 重 点 难 点 重点：会用数对确定物体的位置。‎ 难点：正确区分“列”和“行”的顺序 突 破重 难点 的方 法 直观演示法与自主探索、小组合作的方法。‎ 教 学 过 程 ‎ 集 体 备 案 个 性 教 案 一、创设情境，引出新知。‎ ‎1、出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，图书员告诉他图书所在位置。‎ ‎2、 学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。‎ ‎3、 引入本课学习并板书课题。‎ ‎4、 学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。‎ 二、例题展示：‎ ‎1、投影出示例1的内容。‎ ‎（1）学生读题，了解已知信息。 教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。‎ ‎（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。‎ ‎（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？启发学生思考，引导学生用数对表示位置。‎ ‎2、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。‎ 三、做一做，巩固确定位置的方法。‎ ‎1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。‎ ‎2、引导学生利用例题中学到的确定位置的方法来回答问题。‎ ‎3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。‎ 四、反馈练习。完成教材第19页的做一做。‎ 五、课堂小结。‎ ‎ 板 ‎ 书 ‎ 设 ‎ 计 位置（一）‎ ‎　竖排叫列　　 横排叫行 ‎ 数对（列，行）‎ 补 充 练 习 ‎ 明明坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，红红坐在第2列第6行，用（ ， ）表示，用（5，3）表示的同学坐在第（ ）列第（ ）行。‎ 教 ‎ 学 ‎ 反 思 拱北小学 数学 学科第九册教案 ‎ 班级 任课教师 20 15 年 9 月 日 课 题 位置（二）‎ 单 元 二 课 型 新授 教学目 标 1． 理解方格上数对的含义 2． 能结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。‎ ‎3．在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提高应用意识。‎ 重 点 难 点 掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。‎ 突 破重 难点 的方 法 直观演示法与自主探索、小组合作的方法。‎ 教 学 过 程 ‎ 集 体 备 案 个 性 教 案 一、联系生活，引入新课。 ‎ ‎1、谈话导入。回顾生活所见示意图，回答教师问题 ‎2、引入新课，板书课题。‎ 二、例题展示。‎ ‎1、出示例2。学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示的，每一个游览区和一对数相对应。‎ ‎2、学生提问质疑，小组讨论，可互相回答问题。全班交流。‎ 交流时教师要引导学生认识示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。‎ 小结：横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。‎ 每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范围的一个坐标点。通过这些坐标点，我们就能够确定某个游览区的具体位置。‎ ‎3、组织学生说说其他场馆的位置（师板书）。‎ ‎4、引导学生进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。‎ ‎5、练习：在图上标出这些场馆的位置。 ‎ ‎6、小结：通过例题我们把一个区域的示意图用坐标的形式表示出来，通过对应的坐标位置就可以确定所要找的地方的位置。‎ 三、做一做，巩固确定位置的知识。书本第20页。‎ 五、课堂总结。‎ ‎ 板 ‎ 书 ‎ 设 ‎ 计 位置（二）‎ 熊猫馆（3，5） 海洋馆（6，4）‎ 猴山（2，2） 大象馆（1，4） 大门（3，0）‎ 表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；‎ 表示同一行物体位置的数时，它们的第二个数相同。‎ 补 充 练 习 ‎ ‎ 李强在教室的位置可以用（4，1）表示，其中的4表示（ ），1表示（ ）。‎ 教 ‎ 学 ‎ 反 思