第三节 生物进化的原因
一.教学目标
知识目标
了解生物进化的原因，认同生物进化的基本观点。
能力目标
通过案例，培养学生自主推论、主动探究的能力。
情感态度目标
1．通过学习，培养学 生保护环境、热爱大自然的良好素质。
2．通过学习，教育学生珍惜读书机会，努力学习，以适应不断变化的社会。
二.教学重难点
教学重点
概述自然选择学说的主要内容。
教学难点
模拟保护色的形成过程。
三.教学准备
教师准备：
1．多媒体课件，内容涉及英国曼彻斯特地区桦尺蛾颜色变化的图片和文字材料、保护
色的相关内容等。
2．单色彩纸，大量彩色小纸片。
四.教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
引入新课
多媒体播放“生物进化历程”
的视频，并提出问题：在漫长的生
物进化过程中，为什么有些生物种
类会绝灭？新的生物种类又是怎
样产生的呢？推动生物不断进化
的原因是什么呢？
观看视频，进入情
境，引发思考，对本节
课的学习，产生了兴趣
和积极性。
唤起学生已
有的学习经验，
调动学习的积极
性，激发参与学
习活动的意向，
顺势导入新课。
探究新知 【分析生物进化的原因】教师指导学生自主阅读桦尺
蛾的工业黑化事例，分析科学家的
实验结果，并提出问题：
问题 1：桦尺蛾从浅色进化成
深色的原因是什么？
问题 2：深色桦尺蛾是被煤烟
熏黑的吗？
问题 3：为什么 100 年后深色
桦尺蛾变成了常见类型，而浅色的
桦尺蛾却成了少数的主要原因？
让学生带着问题阅读、分析，
之后就问题进行讨论交流 。教师
对学生的解释作出及时的评价和
归纳。
认 真阅读问题，并
思考回答。
回答 1：桦尺蛾的颜
色改变是环境污染造成
的。
回答 2：桦尺蛾本来
就有深色和浅色两种，
这是变异的结果。
回答 3：不同颜色的
桦尺蛾在天敌面前，存
活的机会是不同的。我
们把桦尺蛾和天敌的斗
争叫做生存斗争；而天
敌对桦尺蛾的选择就是
一种自然选择。
让学生带着
疑问，阅读课本
的资料，提高了
学习的效率，同
时初步认识了生
物进化的原因，
为后面的内容学
习作好铺垫。
【模拟保护色形成过程】
1．保护色
在了解了“桦尺蛾工业黑化的
原因”后，让学生观察“冬雷鸟”
“夏雷鸟”和“几种不同环境中的
蛙”等具有保护色的动物图片。引
导学生归纳出保护色的概念及意
义。
2．模拟探究
教师说明桦尺蛾工业黑化的
过程其实就是保护形成的过程，虽
思考，积极举手回
答。
概念：动物适应栖
息环境而具有的与环境
色彩相似的体色叫做保
护色。
意义：保护色有利
于捕食、避敌。
学生课前做好准备，
作出假设分组模拟探究。
结合图片增
加学生的感性认
识，使学生认识
到保护色不仅有
利于动物避敌和
觅食，还能启迪
我们人类的智慧，
造福人类社会。
从而激发学生对
大自然的热爱，
进一步认识到保然不可能重 现桦尺蛾体色变化的
整个过程，但可以通过模拟实验来
感受这个过程。首先引导学生对保
护色的形成作出假设后进行探究
实验，教师参与学生的探究活动，
注意学生探究实验的实施情况及
数字记录，并从中加以点拨。教师
对学生的推测结果给予合理的评
价。接着问：如果人们要使英国曼
彻斯特地区的浅色的桦尺蛾又重
新恢为常见类型，你认为该怎样
做？
为了让实验能顺利
完成，课前预先培训各
小组长，让他们掌握实
验操作要领，上课时作
为小老师指导其他组成
员。
探究并作数字记录。
分析探究实验结果，
讨论交流并推测出保护
色形成的过程。
学生各抒已见，互相评
论，但不一定形成统一
的观点和做法。
护生物多样性的
重要性。
【自然选择学说】
多媒体出示长颈鹿进化图，请
同学自主设计情景，提出自己的观
点。一般情况下，拉马克的观点是
首先提出的，多数孩子都会得到这
条思路，但教师应在此适当引导，
提问：“个体在生活经历中得到的
变异，都可遗传吗？”此时，刺激
学生继续思考，从而引导学生总结
出达尔文的观点。至此，两种观点
正式呈现。通过比较，引导学生认
同达尔文的自然选择学说。
引 导学生对比拉马克和达尔文的
学生观察思考。
分组谈论，组内交
流后汇报结果，全班交
流。
甲：拉马克认为，
长颈鹿的祖先经常伸长
了脖子去吃树高处的叶
子，脖子受到了锻炼，
变长了(用进废退)，而
这一点可以遗传并得到
加强，因此其后代就要
比父母的脖子长一些(获
得性状遗传)，经过一代
又一代，长颈鹿脖子就
越来越长。
培养学生合
作探究能力。使
学生对保护色形
成过程在感性认
识的基 础上上升
为理性认识。同
时让学生自己去
完成，教师只是
起引导作用，达
到了师生互动 和
生生互动。
此设计省去
了枯燥的阅读文
字而被动的接受
过程，而是让学观点，并说出两者主要的不同。 乙：然而在达尔文
看来，长颈的由来，并
不是用进废退的结果，
而是因为长颈鹿的祖先
当中本来就有较长脖子
和较短脖子的变异(过度
繁殖，变异来源)，在环
境发生变化或食物稀少
时，脖子长的因为能够
吃到较高处的树叶子而
有了生存优势，脖子短
的因为食物少而被逐渐
淘汰(生存斗争)，一代
又一代选择的结果，
进而产生了长颈鹿这个
新的物种(适者生存)。
学生思考并回答：
两者都认为变异存在，
但是前者认为变异是定
向的，后者认为变异是
不定向的，只是环境定
向选择的结果。
甲：环境改变，有
些物种适应不了新的环
境，就会死亡。
乙：物种变异产生
新品种，在生存斗争中
更好的适应环境而生存
下来，并将这些变异遗
生自己推论总结，
看着彩图，学生
很容易的就能自
己说出两位科学
家的观点，认同
自然选择学说。
让学生通过
比较，进一步认
同达尔文的自然
选择学说，并利
用这种学说解决
出现的问题，从回顾解决：在漫长的生物进化
过程中，为什么有些生物种类会灭
绝？新的生物种类又是怎样产生
的呢？推动生物不断进化的原因
是什么呢？
传给后代。
丙：遗传和变异是
生物进化的基础，环境
的改变是生物进化的外
在动力。
而提高学生利用
知识迁移的能力。
课堂小结
我们今天学习了很多关于生
物进化的知识，请同学们回顾一下
你都学到了哪些知识？
强调促使生物进化的原因，同
时阐明关于生物的进化，到目前为
止，还有许多问题不能作出合理的
解释，还需要人类不断的研究探索，
进行完善。
思考并回答。 针对所学知
识，以学生小结
为主。调动学生
积极性，提高语
言、思维等综合
能力。
巩固练习 PPT 展示练习题。 完成巩固练习题。
布置作业 完成教材 P67 课后练习。
板书设计
一.分析生物进化的原因
二.模拟保护色形成过程
三.自然选择学说
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