第二节 基因在亲子代间的传递
一.教学目标
知识目标
1．描述染色体、DNA 和基因之间的关系。
2．描述生殖过程中染色体的变化。
3．理解基因经生殖细胞在亲子代间的传递过程。
能力目标
1．通过观察和分析图片资料、动手的课堂活动，引导学生理解性状的遗传是基因在亲
子代间传递的结果。
2．渗透基因与染色体同步变化的思想，引导学生把基因传递的复杂问题转化成染色体
传递的简单问题，培养学生化抽象为具体的研究能力。
情感态度目标
通过了解基因在亲子代之间的传递，激发学生思考生命的本质和生殖的生物学含义，领悟
生命的神奇。
二.教学重点与难点
教学重点
1．描述基因、DNA 和染色体的关系。
2．说出基因在亲子代间的传递规律。
教学难点
说出基因在亲子代间的传递规律 。
三.教学准备
教师准备：
1．制作课件。
2．人体染色体图片。
3．基因、DNA 和染色体的关系图片。
4．两两相同的水性笔、铅笔，颜色不同的贴纸等。
四.教学过程教学
内容
教师活动 学生活动 教学意图
引入
新课
【展示】
失散多年的亲人团聚的照片和
相关的介绍性文字，强调 DNA 鉴定
技术、展示有关 DNA 鉴定技术的新
闻材料。
【提问】
DNA 是什么？DNA 鉴定还有哪些
其他的应用吗？DNA 有什么结构使
它能确定人的身份和亲缘关系呢？
师生交流后，学生能够理解或
说出亲人的基因相似性大、每个人
都有特定的基因组成。教师展示课
题 “基因在亲子代间的传递”。
观看图片和阅读相关资料，
思考教师提出的问题，然后作
出合理的推测。在教师的引导
下，关注到 DNA 与基因的关系。
贴 近
学 生 生 活
实际，利用
已有知识，
自 然 引 出
本节课题。
探究
新知
教师活动一：
带领学生分析和确定本课时教
学内容在教材中的位置，浏览本课
时教材的主要内容。然后，布置学
生自主分析他们已经懂得的和暂时
还不懂的知识各有哪些，在学生阅
读的时候板书大致的知识框架。
【基因、DNA 和染色体】
教师活动二：
【展示】染色体、DNA、基因的
关系示意图。
【提问】同学们知道 DNA 是遗
传物质，也知道基因控制着生物的
性状，还能够将 DNA 和基因联系起
学生活动一：
在老师的指导下明确将要
学习的内容在教材体系中的位
置和即将学习的主要内容；阅
读教材，找出自己需要重点学
习的内容。
学生活动二：
用语言描述染色体、DNA、
基因的关系为“染色体由 DNA
和蛋白质构成，一条染色体上
一般含有一个 DNA 分子；基因
是具有遗传信息的 DNA 片段，
培 养
学 生 的 阅
读能力。
通 过来思考，非常不错！那么，谁能结
合这个图示内容，准确地说明染色
体、DNA 和基因的关系吗？有没有人
能用概念图的方式表示它们的关系
呢？
教师活动三：
【提问】人体细胞中有多少染
色体？亲代的染色体和染色体上的
基因是如何传递给子代的呢？观察
人体染色体组成图，你有什么发现
或者有什么疑问吗？
【展示】人体染色体组成图和
精子与卵细胞结合的图。
教师活动四：
首先肯定学生的发现、分析讨
论和提出疑问的能力。
【提问】不管亲代还是子代，
所有人的体细胞中染色体数目都是
23 对、46 条，为什么子代的染色体
数目不加倍呢？染色体和基因的传
递到底有何规律呢？
布置游戏活动—— 4 人一组，
每组利用课前准备的 8 支笔，每一
一个 DNA 分子上有许多个基因；
染色体是基因的载体”。能够用
概念图的方式表达三者的关系。
学生活动三：
学生根据以往接触的知识
或者教师展示的图片，结合阅
读教材，回答出人体有 23 对、
46 条染色体，染色体和染色体
上的基因是通过生殖过程由精
子和卵细胞传递给子代的。发
现染色体成对存在的现象，提
出各种疑问，如染色体为什么
是成对的？子代染色体数目为
什么不增加？子代的染色体与
亲代的染色体有什么联系？等
等。学生之间相互讨论、自由
解答。
学生活动四：
以小组为单位，玩“模拟
马蛔虫生殖过程中染色体变化”
的游戏，在草稿纸上画示意图。
提问，锻炼
学 生 的 语
言 表 达 能
力。
观 察
图片，阅读
教材，通过
生 生 见 讨
论，回答老
师的提问。
通 过
小组游戏，支笔代表一条染色体。玩“模拟马
蛔虫生殖过程中染色体变化”的游
戏，画出示意图。(要求：相同形状
的水性笔 4 支，红黑各两支；相同
形状的铅笔 4 支，两两花色相同。)
教师提供参考答案，师生对比
各自作出的图解，统一答案后，提
出新的思考。
教师活动五：
【提问】
1．为什么亲代的体细胞中的染
色体都是成对的，还两两相似？
2．亲代产生生殖细胞的时候是
不是任意传一半染色体就行了？
3．是不是上面两条马蛔虫后代
的遗传物质都是一样的？
在学生提出自己的观点后，教
师讲解——我们都知道，人的细胞
有体细胞和生殖细胞之分，生殖细
胞包括精子和卵细胞两种类型；在
生物的体细胞中，染色体成对存在，
基因也成对存在的，分别位于成对
的染色体上。
【基因经精子或卵细胞的传递】
教师活动六：
【提问】如果把笔的不同部位
或者不同花色看成不同的基因(也
可以在笔上贴上不同颜色的贴纸，
表示不同的基因)，则基因的传递有
根据老师的要求，有 1～2 组学
生到黑板上做图。
学生活动六：
结合小游戏和阅读的教材
内容，根据比利时的胚胎学家
比耐登等科学家的研究成果，
经过小组讨论后，自己组织语
提 高 学 生
学 习 的 兴
趣和乐趣，
在 游 戏 中
体 会 所 学
的知识。什么规律？
【讲解和提问】每个正常人的
体细胞中染色体都是 23 对，染色体
形态彼此相同，基因数目也不变；
其他生物也是如此，每种生物的体
细胞中染色体数目和基因数目都能
维持稳定。这是为什么呢？同学们
能不能提出合理的解释呢？
【展示】人类生殖过程中染色
体的变化图解，并指导学生一起填
写；然后布置学生完成教材上的插
图“生殖过程中染色体的变化”。
巡视检查学生填图情况，规范
作图。
教师讲解——形成生殖细胞时，
成对的染色体彼此分开，因此，生
殖细胞中，染色体成单存在，其上
的基因也成单存在。进入精子或卵
细胞中的染色体不是任意的一半，
而是每对染色体中各有一条。形成
受精卵后，染色体又恢复成对状态，
其上的基因也恢复成对状态。基因
随着染色体的传递而传递。
教师活动七：
【提问】无性生殖的后代与亲
代十分相似，这与染色体和基因之
间的传递有关系吗？
言发言说明。
填写教材插图“生殖过程
中染色体的变化”。
学生活动七：
思考或讨论，然后提出自
己的观点，相互评价、补充，
在老师的指导下认识到：无性
生殖过程不涉及性别，没有两
性生殖细胞的结合，新个体是
由母体直接产生的。通过无性
考 查
学 生 的 动
手 和 知 识
应用能力。生殖产生的后代，只具备母体
的遗传特性，是 母体的“克
隆”，与染色体和基因在亲子代
间的传递状况无关。
课堂
小结
【提问】这节课你们学到了哪
些知识？用你自己的话总结出来。
【展示】学生自主总结后，展
示本课的知识提纲，给学生填空。
在老师的指导下总结本节
课所学知识，形成个人的知识
体系。
巩固
练习
PPT 展示练习题。 完成练习题。
布置
作业
1．完成教材 P32 上的练习题。
2．自选材料，制作“基因、DNA 和染色体”的模型。
板书
设计
第二节 基因在亲子代间的传递
基因、DNA 和染色体DNA 蛋白质染 色
体
基因在亲子代
之间的传递
基因经精子和卵细胞的传
递
基因
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