6.一封信
课题
一封信
课型
新授课
设计说明
《一封信》是一篇记叙文，语气亲切，语言通俗易懂，几乎都是对话，生活味很浓。这种儿童化的口语叙述将事件和人物的情态表现得鲜活而真实。本导学案运用“主体参与语文学习的运行机制”，注意学习主体的独立性，师生沟通的交互性，营造一个民主、开放的对话空间，引导学生积极参与与他人、文本的对话交流中，自主识字，自主朗读，主动开展语言实践活动，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解，从而有所思考和感悟。
学前准备
准备制作生字卡；制作多媒体课件。（教师）
课时安排
1课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认17个生字，会写10个生字，掌握多音字“朝、重”。
2.指导学生正确、流利地朗读课文，对比前后两封信的不同，体会语言的不同表达方式。
学习重点
学习难点
学习本课生字词，有感情地朗读课文。
体会语言的不同表达方式。
学前准备
制作生字卡；制作多媒体课件。（教师）
教学环节
导案
学案
达标检测
一、创设情境，揭题导入。（用时：5分钟）
1.谈话导入。
2.板书课题。
3.边读课题边想：这封信会有什么故事？
1.齐读课题。
2.学生自由、大胆地畅谈自己由课文题目所想到的。
4
二、初读课文，识记字词。（用时：15分钟）
1.课件出示“我会读”中的图片，提出要求：
（1）自由读文，借助拼音读准字音。
（2）同桌合作分自然段读课文，相互请教，纠正字音。
2.课件出示“我会认”中的图片，提出要求：
（1）借助生字条认读生字。
（2）集体分享识字方法。
（3）玩小老师游戏，检测同学识字情况。
3.引导学生交流互动，解决读课文中所遇到的问题，认读、巩固字词。
4.课件出示“我会写”导学图片及提示。
（1）观察生字，想一想写字时需要注意的笔画。
（2）引导学生完成“我会写”。
1.学生根据导学提示自由读课文。
2.学生逐一认读生字，认真倾听同学识记生字的好方法。
3.学生根据同学的交流解决自己提出的问题。
4.学生观察生字，针对生字中的重点笔画提出书写建议，再描红、练写。
1.给下列字注音。
封（ ）削（ ）
锅（ ）修（ ）
团（ ）灯（ ）
冷（ ）束（ ）
2.给多音字注音并组词。
3.选字填空。
今 令
（ ）天 命（ ）
如（ ）
园 圆
花（ ） （ ）圈
（ ）林
4.我会读。
出国 半年 圆珠笔
开心 以前 还有 台灯
冷清 阳光
三、精读品赏，导学悟情。（用时：15分钟）
1.指名分段读课文。提问：露西写了几次信？
2.再自读课文，边读边想，课文中露西每次分别写的是什么？第一次写的内容用横线画出，第二次写的内容用波浪线画出。
3.想一想，这两封信给你什么不同的感受？
1.正确朗读课文，回答问题。
2.自读课文并做标注。
3.小组派代表在全班汇报交流学习结果。
4.学习第3自然段，思考并互相交流。
5.修改病句。
（1）露西十分早早回到家。
___________________________
（2）露西洗了些青菜、土豆和蔬菜。
___________________________
6.信有两种写法。露西的第一种写法会使爸爸接到信后一直放心不下家里的事；第二种写法_________________________
4
请一名学生读第3自然段，其他同学边听边想：这封信里写了什么？
__________________________。
四、总结全文，延伸拓展。（用时：5分钟）
1.总结并交流收获：今天，我们学习了《一封信》这篇课文，从两封完全不同的信里，我们感受到了露西对爸爸深深的爱。
2.拓展：回家后，请和同伴们一起讨论，说说该怎么样写信。
1.交流收获。
2.完成拓展作业。
7.用简短的话概括课文的主要内容。
__________________________________________________
板书设计
教学反思
识字、写字是阅读与写作的基础，是本堂课的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字的教学效率。”而本课就做到了这一点，采用多种识字方法，如自读、同桌合作读、借助生字条认读、小老师游戏读、语境认读……让学生巩固识字、写字，教学效果良好。学生在自主学习中初步发现了汉字规律，培养了识字兴趣和识字能力。
《一封信》教学片段
◆引领点拨，走进文本（教学重点）
4
师：信里写了什么？我们一句一句找好吗？
生：信的第一句就告诉爸爸，露西和妈妈不开心，很想爸爸。
师：还写了什么？以前能每天看到爸爸，现在呢？
（同桌交流。）
生1：还写了爸爸在家的时候总是边刮胡子边逗露西玩。
生2：写家里的台灯坏了，露西和妈妈修不好。
生3：现在爸爸出国了，不在家，露西觉得家里很冷清，没人逗她玩了。
师：是呀，如果负责修理东西的爸爸不在家，我们真拿坏的台灯没办法。露西的心情怎样？
生：露西很伤心、很难过。
师：谁来读读这些句子？
（指导朗读。男女生读。）
师：读得很好，我听出来你语气里的失落了。露西写的好像都是一些不开心的事情。这样写也可以。因为我们平时写作，就是自己怎么想，就怎么说。但是，爸爸看到这么多让露西伤心的事情，可能会怎么样？
生：爸爸会很担心家里。
师：对啊，我们猜想了那么多可能发生的事，爸爸也可能会胡思乱想。
生1：是啊，露西看到妈妈过来，也觉得自己的这封信写得不好。
生2：所以妈妈让她——重新写。
赏析：这个片段，老师很好地发挥了引领的作用。在老师的引领点拨下，学生尽情地朗读，和文本亲近，揣摩人物的感情。教师的引领作用主要是通过语言进行的，她的语言既提示表达情感的方式，又串联了教学环节，也激发了学生对露西心理的多元解读。
4
微信/支付宝扫码支付