1. 机械能
[教学设计]
1、设计理念：（1）本节内容不多，与实际联系较多，复习过程从实例入手，让学生回
忆概念，巩固基本概念，加强了物理与生活、社会的联系。
（2）内容较简单，主要由学生在最后将知识框架搭建起来，使学生思维能力得到提升。
（3）注重前后知识的衔接和联系，从能量问题得到更深入的了解。
2、过程设计：（1）由学生举例理解概念。
（2） 通过实验过程的再现，引导学生思考、回忆实验的目的和方法。
（3）由学生将知识点联系起来，构成完整的知识框架。
（4）综合运用知识来解决实际问题。
[教学目标]
1、进一步加深理解动能、重力势能、弹性势能、机械能的含义，并能列举实例说明物
体具有何种形式机械能以及能量之间相互转换的情况。
2、引导学生注重实验设计的方法，培养自主学习能力和分析问题能力。
[教具、学具、实验器材]
教具：斜面、小球、木块、单摆、滚摆
[教学重、难点]
1、决定动能、重力势能、弹性势能大小的因素的运用。
2、实验过程如何体验实验方法。
3、联系实际判断动能和势能的变化，理解动能、势能相互转化的现象。
[课前复 习的问题]
动能、重力势能、弹性势能、机械能的定义
[教学过程]
教学阶段
时间分配
教 师 引 导 学 生 活 动 说 明
引入
请全体同学回答动能、重力势能、弹性势能、机械
能的含义
直入
主题理解动能、
重力势能、
弹性势能、
机械能的
定义
提问：生活中哪些物体具有动能、重力势能、弹性
势能？
板书：1、动能
势能：重力势能
弹性势能
机械能
教师归纳：同学们所说的这些物体都具有一种或几
种形式的机械能。
学生回答：具有动能：运动
的汽车；湍流不息的江水；
射出的子弹，飞向地面的流
星等。具有重力势能：高空
中的热气球；工地打桩的重
锤；阳台上的花盆等。
具有弹性势能：正在使用的
弹簧测力计和衣服夹子；闹
钟发条；射大雕的弯弓；压
弯的钢尺等 。
学生回答：子弹、流星同时
具有动能和重力势能；阳台
上的花盆只具有重力势能；
使用中的夹子只具有弹性
势能。
引 导 学 生
联 系 实 例
来 理 解 基
本概念，从
而 使 概 念
理 解 得 更
透彻。
影响动能
大小的
因素
能量大小不同，每种能量都有影响它的因素。
提问：决定动能大小的因素是什么 ？
提问：研究动能大小与这两个因素的关系实验中设
计方法是什么？
教师提示：则此实验应完成两部分实验分别研究两
个因素，分别要满足什么条件？
提问：实验中用什么器材控制速度这个物理量的？
教师总结；斜面在第八册书中也出现过，使小球运
动。在这个实验中，也是将小球放在斜面，让它滑
到水平面具有速度，具有动能。
提问：第一个实验中应该如何操作？观察什么来判
断动能大小？
教师评价：正确。
学生回答：物体的质量和物
体的速度。
全体回答：控制变量法
学生回答：
1、保持速度相同，改变质
量。
2、保持质量相同，改变速
度。
全体回答：斜面
由 学 生 自
己 根 据 设
计 方 法 来
考 虑 实 验
器 材 和 过
程，提高学
生能力。
与 以 前 所
学 的 内 容
相呼应，加
深印象。并操作实验，请学生得到结论。
投影：[问题]下图甲是研究“物体动能的大小与哪
些因素有关”的实验装置，实验中让同一钢球从斜
面上不同的高度由静止滚下，打到同一个木块上。
图乙是研究“牛顿第一定律”的实验装置，实验中
让同一钢球从斜面上相同的高度由静止滚下，在粗
糙程度不同的平面上运动。请回答以下问题：
（1）设计甲实验的目的是研究钢球动能的大
小与 的关系；设计乙实验的目的是
研究运动的钢球速度减小的快慢与所受
的关系。
甲
（2）甲实验是通
过木块被推动 的大小，说明钢球对木
块做功的多少，从而判断钢球动能的大小；乙试验
是通过钢球在粗糙程度不同的平面上运动的远近，
推理得出：在理想情况下，运动的物体如
果 ，将永远作匀速直线运动。
学生回答：实验结论
回答：选质量不同的小球放
在
斜面相同高度滚下，观察小
球推动木块的距离多少，判
断动能大小。
学生积极思考、讨论。
强 调 了 控
制 变 量 法
实 验 结 论
的特点
此 题 具 有
一 定 的 综
合性，锻炼
学生能力。（3）两个 实验都涉及到同一种物理方法，
叫 。
影响弹性
势能大小
的因素
提问：决定弹性势能的因素是什么？
在这里提示在弹性范围内的形变。
用实验举例证明。
全体回答：发生形变的大小。
学生积极举例。
活 跃 课 堂
气氛，发散
学生思维。
影响重力
势能大小
的因素
提问：决定重力势能的因素是什么？
投影：[练习]
1．2004 年 12 月底，印度洋海底发生强烈地震，引
发的海啸破坏性极强，造成几十万人死亡和无数财
产损失……海啸之所以有这样大的破坏性，是因为
海啸具有很大的 （ ）
A ．内能 B 重力势能
C ．弹性势能 D．机械能
2、一个小朋友从滑梯上匀速滑下来的过程中，下列
说法正确的是 （ ）
A.动能减小，重力势能减小，机械能减小
Ｂ.动能减小，重力势能增大，机械能减小
C.动能不变，重力势力减小，机械能减小
D.动能不变，重力势能减小，机械能不变
3、为了使快速降落的“神舟”五号返回舱安全着陆，
返回舱在距离地面几米处，向下迅速喷出高温高压
气体。从开始喷气到安全着陆，返回舱的 （ ）
A．动能增大，重力势能减少，机械能不变
B．动能不变，重力势能减少，机械能减少
C．动能减小，重力势能增加，机械能不变
D．动能减小，重力势能减少，机械能减少
4、汽车在匀速爬坡的过程中，动能 ，重
力势能 ，机械能 。（填“增
大”、“不变”或“减小”）
学生回答：物体的质量和被
举高的高度。动能和势
能的相互
转化
物体具有机械能，而具有能的物体有共同的特点：
就是能够做功。而做功是能量发生转化，由一种形
式变成另一种形式。比如，动能和势能的相互转化。
投影；[问题]
以下事例中，重力做功的是 （ ）
1、跳水运动员下落
2、皮划艇在平静水面快速滑行
3、飞向地面的流星
4、小球在光滑水平面上匀速滚动
5、举重运动员把杠铃举起停在空中静止不动
6、物块从斜面匀速滑下
A.1 3 6 B.2 3 5
C.1 2 3 D.1 3 4 5
教师总结：做功使能量转化，1、3、6 事例中同时
也就存在能量的转化。
再请同学们诼个分析着几个选项能量转化的情况。
教师提示：刚上课时同学们举的事例中有几个我们
大家可以讨论。比如：
正在使用的衣服夹子，闹钟上发条，
弯弓射大雕，这些例子中哪些物体做了功？哪些物
体发生能量转化，是如何转化的 ？
教师归纳答案。
板书：2、一个物体能够做功，就说物体具有能，做
功实现能量的转化
投影：[练习]
1、小孩在荡秋千游戏中，从最低处荡到最高处.动能
和重力势能的转化正确的是 （ ）
学生积极思考，踊跃发言，
参与讨论。
学生讨论后回答：
1 事例中重力势能转化为动
能；
3 事例中重力势力转化为动
能和内能；
6 事例中重力势能转化为动
能和内能
学生讨论得知：具有能量的
物体做功， 必定有能量转
化。从而得知夹子具有能量，
但没有发生能量转化，没有
做功。而另两个都是本具有
弹性势能的物 体，能量转化
成另一个物体的动能。
自 然 过 渡
到 动 能 和
势 能 的 相
互转化，
利 用 实 例
来 帮 助 学
生 理 解 做
功 和 能 量
转 化 的 相
互关系，使
得 这 部 分
知识形象、
容 易理解，
加深印象。
充 分 利 用
学 生 所 举
实例。A.动能增大，重力势能增大 B.动能减小，重
力势能增大 C.动能 不变，重力势能增大 D.
动能不变，重力势能不变
2、上紧发条的玩具车在水平桌面上开始跑动时（）
A．弹性势能减小，动能增大 B．弹性势能增
大，动能减小 C．弹性势能不变，动能减小
D．弹性势能减小，动能不变
3、小明分别沿三条路径滑到地面(如图所示)，在不
考虑空气 阻力和摩擦的
情况下，滑到地面时速
度最大的路径是
（ ）
A．1 B．2
C．3 D．都一样
4、小明在玩蹦蹦杆，在小明将蹦蹦杆中的弹簧向下
压缩的过程中，小明的重力势能、弹簧的弹性势能
的变化是[ ]
A.重力势能减小，弹性势能增大
B.重力势能增大，弹性势能增大
c.重力势能减小，弹性势能减小
D.重力势能增大，弹性势能减小
小结和
作业
教师引导：本节课内容涉及到了能量、机械能、动
能、重力势能、弹性势能以及它们的决定因素，请
同学们根据所学列一个知识框架图。
教师对学生所画的图进行评价，鼓励学生。
学生认真列图，并上台作展
示，相互交流。
[ 保留板书] 机械能
1、机械能 动能：决定因素是物体质量和物体速度。
势能：重力 势能决定因素是物体质量和物体被举高的高度。
弹性势能决定因素是弹性范围内弹性形变大小。
2、一个物体能够做功，就说物体具有能，做功实现能量的转化
[教学评价]
1、本节课改变了教师讲知识点再做题的被动的复习模式，而是以学生回忆知识点为线
素，让学生以自己所举的实例来理解概念，开展以学生为主的复习方式。
2、本课先举大量实例，再用来形象的帮学生理解做功和能量的关系，将抽象难懂得概
念放在课堂的后半部分再讲，这样处理使学生容易理解。
3、课堂充分利用学生所举实例，发挥学生积极性，并充分调动学生积极思考问题，启
发。学生思维。
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