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第二节 人的性状和遗传
课题 第二节 人的性状和遗传 教师姓名
教学目标
1、通过观察本人和父母，列举人体常见的遗传性状。
2、通过观察图片，举例说出生物的相对性状。
3、通过看书，举例说出显性基因和隐性基因以及某（基因组成的）个体产生的生
殖细胞的类型。
4、通过自主学习、小组讨论和学案导学，尝试写出遗传图谱，会算子代显、隐性
性状的比例。
5、通过探究活动即黑白棋子的组合，认同生物的性状是由基因控制的。
6、通过课外调查，形成实事求是的科学态度。
解决教学重点难点
的措施
(一)教学重点：
1、举例说出生物的相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
(二)教学难点：
明确生物的性状是由基因控制的。
(三)解决措施：
1、自主学习、小组讨论和学案导学。
2、探究活动即黑白棋子的组合。
3、运用白板的拖放、勾画和书写等突出重点，突破教学难点。
学习者分析
知识基础：学生对于人体常见的遗传性状有一些感性认识，但关于生物的相对性
状学生不十分清楚。学生对于染色体、DNA 以及基因有了一定的认识，但是对于基因如
何控制生物的性状不是很清楚。
能力基础：初二下学期，学生经过三个学期的训练，整体的科学素质有了全面的
提高，具有很高的科学探究、分析和逻辑思维能力，能够进行独立探究和自主学习。但
分析综合能力方面，尤其是整体化、系统化及应用方面，仍需要我们教师做好引导。
心理特征：初二的学生年龄较小，根据青少年发展的特点，学生在课堂上保持良
好的情绪不能持久，注意力易被吸引也容易被转移。
学习障碍：（1）相对性状的概念。（2）基因控制性状。（3）遗传图解的分析。2
教学
环节
活动目标
教学
内容
活动设计 媒体功能应用及分析
导入
提出问题引
入新课
人的性
状和遗
传
1、依次出示成龙和房祖名的图片，指图提问：他
是谁？他们是什么关系？
2、学生答完后追问：他们有哪些相似之处？(双眼
皮、直发、高鼻梁……)
3、再出示一对父子的照片，提问：他们又有哪些
相似之处？(手指、肤色、鼻梁、眼皮、头发等
都很相似)
3、提问并出示：这对父子为什么会长得如此相像？
4、讲述：这就是人的性状和遗传所要探讨的话题。
电子幕布的逐一
显示，吸引学生的有
意注意，便于师生互
动。
图片和文字的淡
入功能使图片、文字
的出现很自然、迅速，
使教学过程很流畅。
新课
1、说出与父母相
似的形态特征
(四个方面)。
2、说出遗传性状
的概念，明白
人体并非所有
的性状都能遗
传。
3、说出人体常见
的遗传性状。
4、知道本班耳垂
有无、能否卷
人体常
见的遗
传性状
1、提问并出示：你有哪些形态特征和生理特征与
你的父母相似，又有哪些特征与你的哥哥、姐姐、
弟弟、妹妹相似？（1.耳朵有没有耳垂，2.舌能
否由两侧向中央卷曲，3.眼皮的单双，4.头发是
否卷曲。）
2、依次出示：能卷舌与不能卷舌的图片，有耳垂
与无耳垂的图片，单眼皮与双眼皮的图片，直发
与卷发的图片。
(四个学生分别说出本人与父母相似的上述特征)
3、提问并出示：什么叫遗传性状？
4、学生答完后出示：可以遗传的生物体的形态特
征或生理特征叫做遗传性状。
5、提问并出示：人体的所有性状都能遗传吗？
(学生列举一些现实生活中的事例)
6、提问并出示：人体常见的遗传性状有哪些？
(眼皮的单双、耳垂的有无、是否卷舌、血型等)
7、出示：人体常见的遗传性状表。
8、讲述：不能卷舌、无耳垂、单眼皮的请举手。
图片的淡入功能
使图片的出现很自然、
迅速，使教学过程很
流畅。
电子幕布的逐一
显示，吸引学生的有
意注意，便于师生互
动和教师的讲解。3
新课
人 体 常
见 的 遗
传性状
舌以及眼皮单
双的人数。
5、说出班里有耳
垂、能卷舌以
及双眼皮的人
多，无耳垂、
不能卷舌及单
眼皮的人少。
6、理解相对性状
和显性、隐性
性状的概念。
7、说出人体、动
物及植物常见
的相对性状。
8、准确判断相对
性状。
(学生数不能卷舌的、无耳垂的、单眼皮的人数)
9、将具体数值输入相应的表格中，点击比例按钮，
出示相应的百分比。
10、提问:你能得出什么结论?
11、学生答完后点击表格空白处的按钮，出示相关
的结论。
12、提问：什么是相对性状？
13、学生答完后出示：一种生物的同一性状的不同
表现类型叫做相对性状。用红色电子笔勾画关键
词“一种生物”、“同一性状”、“不同表现类
型”。
14、讲述并突出显示显性性状。
15、提问：你还知道人的哪些相对性状？
16、学生答完后讲述并出示相关图片。（大拇指能
向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲、双手交叉
左手大拇指在上和右手大拇指在上。）
17、提问：你还知道动植物的哪些相对性状？
18、学生答完后讲述并出示相关图片。(公鸡鸡冠
的玫瑰状与单片状、兔子的白毛与黑毛、葡萄果
实的光滑与皱缩、西红柿果实的桔黄色和红色、
果实的绿色与黄色、白花与红花、花长在茎顶和
叶腋、高茎与矮茎。)
19、提问：下列性状是相对性状吗？请你用 YES 或
NO 来回答。依次出示公鸡鸡冠的玫瑰状与单片状
的图片和相关文字，兔子的杂色毛与老鼠的棕色
毛的图片和相关文字，狗的卷毛与黄色毛的图片
和相关文字）
交互式电子白板
的插入功能使动画的
播放很流畅、很自然，
便于教师的讲解、演
示。
交互式电子白板
的勾画功能便于吸引
学生的眼球，同时可
生成一些资料以便以
后复习使用。
交互式电子白板
的拖放功能便于教师
及时呈现教学内容，
有利于师生适时互动
交流。
课堂
小结
掌握遗传性
状、相对性状的
小
结第一
1、提问：前面我们主要探讨了哪几个问题？
2、提问：什么是遗传性状？
传统媒体—黑板
板书便于学生掌握知4
概念。 部分知
识点。
3、提问：什么是相对性状？
4、学生答后，教师在黑板上依次进行板书。
识框架，形成知识系
统。
课堂
反馈
1、检查学生的学
习情况。
2、及时矫正学生
的错误。
检
测学生
学习
1、出示：“你来挑战(1)”一道判断题、三道单选
题和一道双选题。
2、学生通过答题器进行答题并提交。
3、查看学生的答题情况，指出正确率低于 90%的题
目的错误之处，重点讲述正确率不足 70%的题目。
SMART Response
PE 便于学生运用答
题器现场答题，教师
及时检查和矫正和进
行过程性评价。
新课
1、说出基因控制
生物的性状。
2、初步解决屏幕
上的问题，完
成导学案上学
习任务。
3、理解体细胞中
控制性状基因
是成对出现。
4、知道显性基因、
隐性基因的概
念。
5、说出表示显性
性状的基因组
合和表示隐性
性状的基因组
合。
基因控
制生物
的性状
1、提问：谁控制生物性状?(基因)
2、学生答完后擦除出示：基因。
3、提问：基因如何控制生物的性状呢？请大家带
着这个问题进行自主学习—浏览课本 40 页,同
时思考屏幕上的问题，擦除出示自主学习。依次
出示四个问题。
(学生带着问题自主学习，完成导学案上的作业)
4、提问并出示：体细胞中控制性状的基因是成单
还是成对出现？
5、学生答完后出示：体细胞中成对出现。
6、提问：生殖细胞呢？(成单出现)
7、提问并出示：什么是显性基因，隐性基因？
8、讲述并出示控制显现性状的基因；控制隐性性
状的基因。
9、提问：控制单眼皮的基因是什么基因？控制有
耳垂的基因呢？
10、提问并出示：如果用D表示显性基因，d表示隐
性基因，那么表示显性性状的基因组合是 ；
表示隐性性状的基因组合是 。
(学生用电子笔写出：“DD/Dd”和“dd”)
11、出示一元、一角和椭圆图片，讲述一元硬币代
表显性性状，一角代表隐性性状。如果细胞中出
橡皮擦的擦除功
能使文字的出现很自
然、迅速，从而使教
学过程很顺利，有效
吸引学生的注意。
电子幕布的逐一
显示，吸引学生的有
意注意，便于师生互
动和教师的讲解。
交互式电子白板
的勾画、书写功能便
于师生互动交流，同
时可以生成一些资料
以便以后学生复习使
用。5
基 因 控
制 生 物
的性状
6、理解“Dd”表
示显性性状。
7、说出基因组合
是“Dd”个体
产生的生殖细
胞类型。
8、知道人群中父
母及本人的有
关耳垂的有无
的情况。
9、推算出父母及
孩子的基因组
成。
10、进一步理解
父母有耳垂，
而孩子无耳垂
的遗传。
11、知道遗传图
解包括哪几个
部分，会写遗
传图解。
现一个显性、一个隐性基因，显性基因就如同一
元硬币将一角硬币即隐性基因遮盖住，从而表达
显性性状。同时进行拖放，如下图所示：
12、提问并出示：某人的某一性状的基因组合是Dd，
他产生几种类型的生殖细胞？分别是什么？
13、学生答完后追问：为什么是两种生殖细胞?
14、出示Dd体细胞图，分别拖出D和d。
15、提问：基因组合是DD呢？
16 学生答完后拖出 D。
17、出示：课外调查结果统计表，请学生汇报课前
调查的父母亲及自己的耳垂情况。
18、学生答完后点击表格，出示相关文字。
19、你们觉得哪一个学生的情况不可理解？
(父母亲都有耳垂，而本人无耳垂)
20、出示探究活动的具体指导及相关图。
21、一个学生在白板上拖放棋子完成父母及孩子基
因组成(如右图)。
22、其他学生在导学案上摆放棋子，完成探究活动。
23 提问：为什么这么摆放？(学生解释)
24、提问：有耳垂的父母生出的后代除了无耳垂外，
还有什么情况？请大家带着这个问题看一段动
画。
25、播放有关有耳垂的父母生出的后代的遗传图解
动画。（边播放边提问，边提问边讲述）
26、提问：如何用遗传图解表示？
27、讲述并出示：遗传图解包括亲代性状表现、基
因组成，生殖细胞类型，子代基因组成、性状表现
交互式电子白板
的拖放功能便于教师
及时、动态呈现教学
内容，便于师生互动，
有利于学生理解相关
知识。
表格阴影功能使
文字的显现很自然，
便于师生互动。
交互式电子白板
的拖放功能便于学生
及时、动态完成学习
任务。
交互式电子白板
的插入功能使动画的
播放很流畅、很自然，
便于教师的讲解、演
示。
白板的记录器功6
12、会推算后代
不同遗传性状
的比例。
以及子代显、隐性性状比例。
28、出示不完整遗传图解，一学生在白板上拖放D、
d、有耳垂、无耳垂，完成遗传图解 (如下图)。
29、提问：有耳垂与无耳垂后代的比例是多少？
30、学生答完后书写：3：1。
能将学生完成的拖放
过程记录下来，通过
回放可看出学生思维
的过来以及某些方面
的问题。
课堂
小结
初步掌握遗
传图解。
小
结第二
部分知
识点。
1、提问：前面我们主要探讨了哪四个问题？
2、提问：谁控制生物性状?基因如何控制性状？
3、提问：有耳垂的夫妇生出无耳垂可能性多大？
4、学生答后，教师在黑板上书写遗传图解。
传统媒体—黑板
板书便于学生掌握知
识框架，形成知识系
统。
课堂
反馈
1、检查学生的学
习情况。
2、及时矫正学生
的错误。
检
测学生
学习
1、出示：“你来挑战(2)”四道单选题和一道双选
题。
2、学生通过答题器进行答题并提交。
3、查看学生的答题情况，指出正确率低于 90%的题
目的错误之处，重点讲述正确率不足 70%的题目。
SMART Response
PE 便于学生运用答
题器现场答题，教师
及时检查和矫正和进
行过程性评价。
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