12 《池上》教案
教学目标：
1.联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。
2.能正确、流利地朗读和背诵《池上》，并能背诵积累。
3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。
教学重难点：
1.正确、流利地朗读古诗。
2.能用联系生活实际、图文结合等方式初知古诗大意。
教学准备：多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程：
一、 课前导语，揭示诗题
1．小朋友们，再过不久，池塘里的荷花就会盛开。瞧，多美的池塘啊！你们看到了什么？
2．一天，唐代诗人白居易也被满池的荷花吸引，来到池塘边，他看到了什么呢？
板书：池上。谁愿意读题目？（池上在这首诗中就是指在长满荷花的池塘里。）
二、 初读古诗，感受节奏
1.初读要求：（1）大声朗读，读准字音、读通句子。
（2）同桌互读正音。
2.逐句检查朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”，并正音。
（1）以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”——以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。
（2）卡片认读“踪迹—藏踪迹”，“踪”读好平舌——以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。
（3）卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。
3.把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。
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4.教师范读、自由练读，读出诗的节奏。
三、小组合作，理解诗意
（一）小组合作学习，弄懂诗意。
1.学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。
2.小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。
3.集体交流，了解《池上》和《小池》大意。（说说自己对诗句的理解）
（二）《池上》前两行--小娃偷采莲。
1.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2.学生交流“看”到的画面。
（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）
（2）小孩如何偷采白莲的？
①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。
②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。
③朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？ （“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）
④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
（三）后两行--景美童心纯
1.提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
2.学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）
3.抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
四、诵读积累
1.通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。
（1）调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？
小娃撑 ，偷采 回。不解藏 ，浮萍 开。
（2） 又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？
撑 ， 采 。 藏 ， 开。
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2.去掉文字，看图背诵古诗。
3.配乐背诵古诗。
五、写字指导
1.首：点、撇短而小，第三笔是长橫。下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。
2.采：上小下大，爪字头。“木”的橫位于横中线，撇捺左右舒展。
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