文似看山不喜平——叙事贵曲
1．认真阅读材料，仔细体会叙事波澜起伏的审美效果以及写出事件波澜的作用。
2．要学会用心观察生活，深入思考生活，了解社会生活和客观事件的复杂多变。
3．在具体的写作实践中有意识地运用兴波澜、求变化的写作方法。
4．注意观察生活，搜集材料，充分发挥想象，运用多种方法，写出事件的波澜。
[专题扫描]
“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”这是说中国园林艺术的妙处全在于一个“曲径通幽”。其实，中国的文学也素来讲究曲折，所以有“做人要直，为文要曲”“文似看山不喜平”的说法。作文，尤其是叙事性文章，如果平铺直叙，见首知尾，毫无波澜，只能败坏读者的兴致；只有情节曲折、斗折蛇行、翻腾跌宕、摇曳多姿的作品，才有强烈的艺术魅力，才能扣人心弦，满足读者的审美要求，令读者爱不释手。因此，教材以“文似看山不喜平”为题，特辟本专题，以图通过学习，引导大家了解写文章宜曲不宜直的道理，了解曲折叙事与正确反映社会生活的关联，并通过活动体验和写作实践，激发大家的写作兴趣，掌握一些营造文章波澜的基本的艺术方法，进而提高大家的构思能力和写作水平。
本专题内容由四个环环相扣、逐步提升的板块构成。
第一板块“走进现场”部分通过毛宗岗《三国演义》第三十八回有关该回行文曲折问题的品评和《三国演义》中《刘玄德三顾茅庐(节选)》部分的展示和研读，引导大家具体体验曲折叙事的特点，深刻认识曲折叙事的目的和意义。
第二板块“活动体验”部分引导大家通过对有关例文佳作的阅读和研讨，准确把握曲折叙事的要求、本质和实施途径，即：一、不要把什么都写出来；二、曲折的情节是现实生活的反映；三、曲折通过章法和句法表现出来。
第三板块“写作实践”部分，通过二道实践题，训练学生构思技巧。
第四板块“资料链接”部分引用的杨荫浒《文似看山不喜平》中的几段文字，阐释了写文章宜曲不宜直的道理，揭示了曲折叙事与正确反映社会生活的关联。
[对应学生用书P44]
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1.《刘玄德三顾茅庐(节选)》设置了哪些曲折的情节？这些情节有何作用？这对你创作叙事性作品有何启发？
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明确：(1)节选部分一波数折，先是意欲拜访遭到关张的强烈反对，此一折；继而见到诸葛均得知诸葛亮已归可以相见，却因诸葛亮昼寝未醒而一等再等，此二折；待到初见，诸葛亮却一再谦让，不肯赐教，此三折；待到诸葛亮出谋划策，刘备茅塞顿开，刘备拜请诸葛亮下山，诸葛亮却又不肯出山，此四折；刘备泣泪沾襟，诸葛亮被诚意打动而答应出山，刘备大喜赠送礼物，诸葛亮却又不受，此五折。
(2)这些情节的设计既精彩地呈现了人物形象，又激发了读者的阅读兴趣。
(3)启发：情节曲折是提升阅读兴趣的需要，更是刻画人物性格的需要。
2．贯串《雨夜》一文的有一条感情线，这条感情线是起伏不平的，“我”的内心世界经历了哪些变化？反复的雨景描写对于表现“我”内心的波澜有何作用？本文对你写作时设置故事情节又有何启发？
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明确：(1)我的心路历程是：先是得知“我”与“她”的分数后产生了强烈的失落感；对比平时表现感觉十分不平并暗暗地嫉妒；继而作假设并想起考分出来前的相互安慰，心里涌出温暖；短暂犹豫之后，心情逐渐平静，终于打出了电话，内心重又充满希望。
(2)反复描写雨景，一是渲染了气氛，烘托了内心的不平静；二是推动了情节的发展，开窗吹风获得雨水净化万物的启示，促使我摆脱了不平与怨恨，心灵得以净化，并最终拨通了电话；三是心情的暗示与外化，有力地显现了情绪的变化，伤心时写雨在哭，想通后，写雨夜清新、一片蛙鸣、明天一切都是新的，融情于景，从写景的角度生动地展现了“我”内心的波澜。
(3)启发：用情感变化和环境变化可以增加文章的曲折性。
3．《河豚子》有哪些曲折的情节？这篇小说反映了怎样的社会现象？从这篇小说中你有什么感悟？
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明确：(1)他被生活所迫讨来河豚子打算毒死一家人，回到家，不知情的孩子们欢天喜地地等待吃河豚子，这是一折。他嘱咐妻子煮熟河豚子来吃，不忍见一家人临死的惨状，他暂时避开，而妻儿将河豚子煮熟却不舍得先吃，这又是一折。他回家时想象着一家人尸体枕藉的惨状，却见到孩子们炯炯的眼光，这又是一折。一家人吃了河豚子，他到床上安安稳稳地等待死神的降临，河豚子却因煮烧多时而失去毒性，一家人求死而不能，这又是一折。
(2)这真实地再现了灾荒年代广大劳动人民的艰难生活。
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(3)感悟：曲折的情节是现实生活的反映。
4．《秋夜》一文写了肃杀寒冷的秋夜中的各种景物，传达了作者当时孤独苦闷愤懑的心境，请从章法上仔细研读，逐层说说各段写了什么景物，分别寄托了作者怎样的情思。并以开头一段为例，说说本文在句法上的特点。
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明确：①在章法上，文章以“我”的视点移动和感情变化为线索。第一段写枣树，寄予了作者孤独的情绪；第二段写枣树上面的夜空，传达出一种冷漠与黯淡；第三段写小粉红花，寄予希望；第四、五段写枣树，寄予一种顽强而孤独的战斗精神；第六、七段写夜游的恶鸟、夜半的笑声，寄予作者对黑暗环境的愤懑；最后三段重点写飞虫扑灯，则寄托了作者对抗旧社会的果敢与不妥协。②一开始便以奇巧、反常的句子吸引读者。在“我”的眼里，枣树是“我”印象最深的景物，“一株是枣树，还有一株也是枣树”，用重复的句式，形成单调的感觉，折射出“我”内心的孤独与苦闷。《秋夜》句式奇巧，变换的句式灵活贴切地暗示了作者内心复杂的情感。
[对应学生用书P45]
叙事贵曲 构思新巧
考点要求 “叙事贵曲”，属于高考作文发展等级中的“构思新巧”(有创新)。
考点诠释
“构思新巧”是指作者在审题、立意、选材、定体等一系列思维活动过程中，进行创造性的设计，进而表现比较深邃的内涵，从而收到独特、巧妙的艺术效果！
作文“有创新”首推构思富有创意，这是最有价值的创新思维。从确立主题到谋篇布局，从过渡照应到遣词造句，都属于作文构思的系列思维活动。要做到“新巧”，就得把握整体，进行创造性劳动，求得与众不同的文思。
同样的题材，因构思之巧，就会各领风骚。同是《咏梅》，毛泽东与陆游迥异；同是写“灯”，巴金与柯罗连科各异其趣；同是写《乡愁》，余光中与席慕蓉不同。构思无定法，但以下几点要注意：①要刻意开掘事物内涵，追求立意高远；②要学会“蓄势”，写出引人入胜、欲舍不能的开头；③要写出“落地生根”、余音缭绕的结尾；④学会运用抑扬、张弛、巧合、悬念等手法。
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[例文一]
一条老狗
(四川高考优秀作文)
从此，你永久沉睡，世界不再属于你！
你去了，从我刚到乡下老家看到你蜷缩在狗窝里，不再像从前那样飞奔过来跳起来吻我时，我就知道你老了。但我仍然能读懂你眼中的欢喜，还有一丝无力的阴霾，你眼中曾经的神光被融在烈日中，再不见丝毫。
你老了，我能从你掉落了一窝的狗毛和不住颤抖的四肢中读出这个信息。我记得小时候最喜欢追着你跑，但我从没追上过你，反倒是你纵容我，我骑在你背上抓着你耳朵，你驮着我在草地上散步。那时你一身的黄毛特别舒服，纯粹得像一片麦子，那时我最爱吃麦子。奶奶给你取名叫黄板儿，就是土地的意思。奶奶没有文化，却用质朴的方式表达了她对你的情感。
你老了，在我靠近你之后才认识到这个问题有多严重。跳蚤们在你身上肆意跳舞，有的偶尔还爬到你没毛的裸露的皮肤上晒太阳；苍蝇贪婪地吸食你胸口上的腐肉以及脓水，并且在伤口周围产卵。阳光毒辣，跳蚤和苍蝇却不怕，所以你没空用舌头喘气。我给你上着药，除蚤的、消炎的。一下子眼睛进了沙，有什么东西不住往外流，我知道眼泪是热的，可现在我希望一滴泪都能帮到你什么。
你真的老了！你胸口上的伤是野狗弄的吗？刚才它们又准备抢你的剩饭了，我狠狠地扔了一块石头过去，没打着，一条也没有。我不知道你老得是否还记得，你曾经打败了两条挑衅你的野狗，它们落荒而逃，而你为这次的胜利所付出的代价，只是左脚踝往上一寸的小伤口。你是跛着脚回来的，但你仰起的头颅证明了你的尊严，你仿佛一个王者，不，你本来就是王者！夕阳拉长了你的身影，天下再无你战不胜之物！你的骄傲与尊严呢？我发了疯似的在你周围呐喊，它们不在这里，是的，你的骄傲与尊严败给了时光，我找不到你的，也找不到我的！
你要走了，但我不知道会是在哪个明媚的午后，或许你会和今夜的月一起消失！我不敢想，这对你太残忍。我要走了，带着这世界属于你的记忆。你再也不能站起来和我在山顶眺望风起月落。这世界不再属于你！
你和家乡的老土墙一起斑驳了时光，守住了回忆！
[成功理由]
★1.悬念设置巧妙。文章写了一条垂垂老矣、被岁月夺走了健康、被岁月压弯了脊梁的站不起来的“老狗”。开篇即说“从此，你永久沉睡，世界不再属于你”，制造悬念，吸引读者，让读者不得不读完这篇文章。
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★2.选材视角独到。作者选材奇特，视角独到，笔触深邃，让人拍案叫绝。这只老狗“和家乡的老土墙一起斑驳了时光，守住了回忆”，看似写狗，实则写人，写变迁的乡村。作者可谓用心良苦，读来让人回味悠长。
[例文二]
奶奶的老规矩
(北京高考满分作文)
奶奶是个老北京人，是一个很爱唠叨的老北京人。
奶奶从小就生活在北京，一辈子在北京，从东城到西城，规规矩矩地活了一辈子。爷爷去世之后，奶奶跟着父母来到了海淀，和我们一起住在单元楼里。
奶奶确确实实是一个老太太，整天就唠唠叨叨，看谁都不顺眼：不是说我爸这个医生每天回来太晚，不回家吃饭也不跟她汇报；就是说我妈做个销售，整天在外面疯疯癫癫，也不收拾一下家里；再不然就说我没有规矩，站没站相，坐没坐相，吃饭没有吃饭相；还说周围的那些邻居没有人情味，互相见面都不打招呼问好，见谁都是不理不问的。
刚开始，我们还能默默接受，时间长了，我们就不爱听了。我放学后总是尽可能的先不回家，而是到同学家里写完作业再回去，回到家吃完饭就睡觉。妈妈也开始每天在外面吃饭，饭桌上经常就只有奶奶和我爸两人……
后来，奶奶终于感觉到了，我们不喜欢听她的唠叨。她的唠叨让我们这个家没有了温暖，她也在她的唠叨中开始变得孤单。于是，奶奶向爸爸解释说她说的那些都是北京的老规矩，都是当年教育他的，成了习惯了，看见就忍不住要说。她还让爸爸跟我们说，让我们不要跟她计较。
奶奶的话语说得爸爸眼泪直流，他给我和妈妈下了命令，要求我们必须要回家陪奶奶，还说奶奶现在是一个人，很孤单，要我们都理解她。
在爸爸的劝说下，我们都回到了家里。我每天也不敢跟爸爸妈妈疯了，开始变得规规矩矩的；妈妈也尽可能地多回家，有机会也开始收拾收拾家里；爸爸也尽可能每天准时回家。一家人倒是在一起生活了，却没有了以往的那份融洽，我们一家人变得客客气气的，都觉得有一种叫作“生疏”的情感在悄悄蔓延……
时代已不是当年的时代，我们的生活环境也不再是当年的环境，可老规矩却还是当年的老规矩。老规矩束缚住了我们全家自由、舒适的气氛……
奶奶又回到了她的西城。现在的奶奶整日整日地不出院门，终日坐在西城的老四合院里的旧式长凳上，一个人絮絮叨叨的，全然不管身边没有一个听众……
到底是谁错了？
[成功理由]
本文既有故事性，又有哲理性。故事情节曲折，又引人深思。具体而言，本文亮点如下：
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★1.情节曲折。奶奶在北京生活了一辈子，用老规矩影响了自己及周围人一辈子，最后到了孩子家，应该是如鱼得水，结果却给家人带来了巨大的伤害，最终的结果是奶奶又一个人回到了老家，悲剧性的结尾让人唏嘘感叹。
★2.构思精巧，意味深长。整个故事的发展和结尾都出人意料且意味深长：面对新时代的发展，老人如何传扬老规矩，老规矩如何适应新时代，新时代应该确立新规矩……文章最后虽然没有给出一个结局，却也正因如此而引发读者更多的思考。
一、“文似看山不喜平”的常用方式
(一)改变常规叙述方式
为了增强表达效果，写事的文章不按事情的发展顺序来写，善于改变常规的叙述方式，独辟蹊径，创造性地叙述。
1．倒叙
将故事的高潮或结局提前，然后再细叙事件的起因和经过，从而形成波澜，吸引读者。《祥林嫂》一开头就写祥林嫂凄然死去，引起了读者对祥林嫂一生的强烈关注。
2．插叙
鲁迅在《故乡》中插叙了对少年闰土和“豆腐西施”的描写，以形成与眼前的中年闰土和杨二嫂的鲜明对比，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了人民日趋贫困的旧中国农村的黑暗的社会现实。
3．虚实
正面直接写是实写，侧面间接写是虚写，虚写为实写服务。文章要以实带虚，虚中见实，相辅相成，形成一个又一个波澜。如《荷花淀》，实写水生嫂和水生的对话，虚写水生报名参加“地区队”；实写荷花淀几个青年妇女翻身跳下水的紧张场景，虚写参军的战士们紧张迎敌的表现。这样，以实显虚，以虚映实，青年妇女与青年男子的各自生活得到充分展现。
(二)情节曲折常用方法
1．设置悬念法
内涵：悬念，在古典小说里称为“扣子”或“关子”，即文中设下疑团，借此激发读者的阅读兴趣。通俗地说，是在情节发展中设置谜面，使读者产生急切的期盼心理，然后在适当的时机揭开谜底。
示例：一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的“咔嚓”声。停顿了一会儿。她又重复起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
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“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着，两个小姑娘再次笑了起来。这时那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开了口。“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我妻子时，你们大概就不会笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊。”车厢里一片寂静，静得可怕。
(《柏林》)
作用：作者不厌其烦地描写老妇人重复数数，又加以小姑娘们一次又一次笑的渲染，然后再陈述原委。文笔看似平常，实际上是在设置悬念。正因为有了前面的悬念和渲染，后面的陈述才有慑心动魄的力量，才会收到“此时无声胜有声”的效果：战争多么可怕。
2．铺陈误会法
内涵：误会法就是作品中的人物一方误会另一方或双方相互误会，从而引起矛盾，推动故事情节发展的手法。误会往往表现为人物不了解事实真相，将事实上的因果关系，错误地判断为另一种并不存在的因果关系。文章常对误会作必要的渲染和强调，其结局，一般是情节陡转，误会解除，有时也可能是误会加剧。
示例：新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。
才走了几步，那女生便对我说：“背不动就滚吧！”
我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。那女生愣了几秒钟，才满脸通红地指着箱子的底部对我说：“我指的是轮子。”
(《开学》)
作用：善意帮助换来的是“背不动就滚吧！”的“羞辱”，任何人也会“怒从心头起”，但最后误会解除，“我”归于平静，尺水之间，波澜起伏，跌宕有致，这就是铺陈误会的妙处。
3．设计巧合法
巧合法是利用生活的偶然事件来安排故事情节的方法。使用时需要把条件写足，巧合得真实，巧合得合情合理。让读者感觉既在意料之外，又在情理之中。
示例：战争结束了。他回到了从德军手里夺回来的故乡。他匆忙地在路灯昏黄的街上走着。一个女人捉住他的手，用吃醉了酒似的口气和他讲：“到哪儿去？是不是上我那里？”他笑笑，说：“不。不上你那里——我找我的情人。”他回头看了女人一下。他们两个人走到路灯下。
女人突然嚷了起来：“啊！”他也不由得抓住了女人的肩头，迎着灯光。他的手指嵌进了女人的肉里。他们的眼睛闪着光，他喊着：“约安！”把女人抱起来了。
(《德军剩下来的东西》)
作用：一个落魄女人在街上拉客，拉的竟是自己的恋人！她该是怎样的羞愧难当、痛苦万分啊！读者不能不思考起来：侵略者剩下来的是些什么东西？文章正是运用了合乎事理的巧合，收到了巨大的艺术力量，震撼了每一个读者。
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4．抑扬交错法
抑扬交错法就是根据人们认识事物的客观规律，将生活素材抑扬交错地组织在一起。通过前后材料的反差，突出表现对象的本质属性，鲜明刻画人物性格，揭示主题的一种构思方法。“抑”，抑制，就是对人、事、物进行贬抑；扬，扬起，就是对人、事、物进行褒扬。抑扬法有两种：一是欲扬先抑，二是欲抑先扬。欲扬先抑，欲抑先扬，抑扬互动，让情势陡然变化，出乎读者预料，展现人物本质更加彻底。
示例：欲扬先抑。如《林黛玉进贾府》。写贾宝玉，先由王夫人介绍，称他是个“孽根祸胎”“混世魔王”；次写黛玉母亲曾说过他“顽劣异常，极恶读书”；再写林黛玉猜想他是位“惫懒人物，懵懂顽童”；最后引出两首《西江月》词正话反说，赞颂了他的叛逆精神。
欲抑先扬。如《明湖居听书》。写黑妞说书，先写她唱腔“字字清脆，声声婉转”；接着写听众的评价：“她的调门儿都是白妞教的，若比白妞，还不晓得差多远呢？”
作用：对贾宝玉前三次写是抑，最后一次是扬，以贬抑来突出褒扬。
在《明湖居听书》中，写黑妞唱腔“清脆”“婉转”，正是为了彰显黑妞唱腔的不完美。当然，从整篇来看，彰显黑妞唱腔的不完美，正是为了彰显白妞说书达到“叹为观止”的完美境界。运用抑扬彰显法，能使作品顿挫有致。
5．故意延宕法
内涵：一篇情节完整的故事，一般由开端、发展、高潮、结局等部分构成，用“故意延宕法”就是展开情节时，故意延缓情节的发展过程，从而使高潮的出现产生更为强大的吸引力，也可以勾起读者关注情节结局的急切心情，增强文章的艺术魅力。
示例：《水浒传》中“林冲棒打洪教头”一回，一开始先写柴进、林冲、洪教头三人饮酒，由洪教头的傲慢而提出要与林冲比武，并得到柴进的许可，渲染了这场比武势在必行的强烈气氛。读者正眼巴巴地急等着看到比武的场面，不料文章却宕开一笔写道：“柴进道：‘且把酒来吃着，待月上来也罢。’”“当下又吃了五七杯酒，却月早上来了，照见厅堂里面，如同白日。”这时柴进才教两位教头比武。当真写比武过程了，也是比比停停，洪教头脱衣拽裙来势汹汹，林冲却戴着木枷交手主动认输。终于柴进叫解差开枷，并用大锭银子作注，这样才促成真比。
作用：比武的整个过程写得疏密有致，时起时伏，时紧时松，缓急交叉，张弛相宜，直逗得读者心里痒痒的，使读者乍惊乍喜，越看越有兴趣，激起了读者感情和心理的波澜。
6．情节突转法
情节突转法是指记叙事件时，顺着一个方向铺陈渲染，把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向发展的一种可能性上去，层层推向高潮；达到顶点时，笔锋陡然一转，通过另一种结局的突然揭晓，掀起波澜。这种方法一般用在文章结尾处，这种陡转应该是既出人意料，又要符合情理，水到渠成，毫不牵强。对于这种方法的掌握，我们可关注作家欧·亨利的作品。
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示例：期中考试之后，数学老师要公布成绩。他说：“九十分以上和八十分以上的人数一样多；八十分以上和七十分以上的人数也一样多。”话一说完，全班一阵欢呼，一位同学追问道：“那么，……不及格的人数呢？”老师不疾不徐地回答：“不及格的人数和全班的人数一样多。”
(《成绩》)
作用：这个故事就运用了情节突转法：每位同学都关注自己的成绩，通过老师的两次宣布成绩，将故事推向了高潮，调动了读者兴趣，最后的陡转，出人意料之外，又在情理之中，余味无穷。
[对应学生用书P48]
对照阅读“失误例文”和“升格作文”，理解叙事贵曲的技法。
失误例文
升格作文
裙子是谁穿坏的
柳靓，某大学社会学教授，单身母亲。就因为是教授，就因为是单身母亲，柳靓才请了个小学毕业的乡下妹子当保姆，和一个大三的学生当家教。
乡下妹子，圆蛋小嘴，清纯的眼睛。干活还不错，把柳靓家里整理得井井有条。因此柳教授非常喜欢她，以致把所有生活费用都交给了小保姆，将她视为自己的亲妹妹。反而认为那个家教工作做得不够好，自己女儿除了会吐一两句洋文，考试总在七八十分徘徊。柳靓正思索着要不要换个家教。
保姆与家教
柳靓，某大学社会学教授，单身母亲。就因为是教授，就因为是单身母亲，柳靓才请了个小学毕业的乡下妹子当保姆，和一个大三的学生当家教。这故事啊，也就从这里开始……
你看那乡下妹子，圆圆的脸蛋，小巧的嘴，一双汪汪的眼睛清纯着哩。住了那么个把月，把柳靓家里弄得井井有条，喜人呐！柳靓心里自然欢喜，大大方方地将所有生活费用都交给了小保姆，将她视为自己的亲妹妹。
你再瞧那家教，马尾高竖，精神抖擞的，和柳靓家女儿聊得可火热哩！但似乎，她工作做得不够好，自己女儿除了会吐一两句洋文，考试总在七八十分徘徊。柳靓正思索着要不要换个家教。
唉，也怪教授她自己心理作用，用什么“分而使力，用心专矣”，心理不平衡了吧？
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就是由于这一点，小保姆的胆子越来越大，把柳教授的家当作她自己的家，把柳教授的东西当作自己的东西。平时在生活费用上克扣一些钱，买了一根金项链。有时还偷偷地穿女主人的衣服，她私自把柳靓长年放在家里不穿的裙子拿出来穿。不知怎么把女主人裙子的下摆穿破了，也没有告诉女主人，还是悄悄地收起来，叠好了放存柜子里。后来，柳教授要讲学想穿这件裙子，才发现被人穿破了。她反而怀疑是那个家教擅自穿的。柳靓不动声色地观察，结果发现还是小保姆穿了自己的衣服。
柳靓无奈地坐到床沿，眉头深深锁起……她发现自己犯了感情亲疏导致认知不正确的错误。我想，柳靓在学会上发表论文又有材料了。
[病文诊断] 上面文章叙事还是颇有曲折性的，但是作者写人记事缺乏波澜意识与悬念技巧，叙述一帆风顺，构思一湖平水，节奏海不扬波。前半部分叙述小保姆的表现笔无藏锋，文无遮拦，缺乏必要的含蓄性，诸如“以致”“还”等副词，明显地对小保姆带有否定意味。后面谁穿坏了裙子，读者一眼就知道事件的结果。所以，文章没有达到引人入胜的效果。
星期二，正赶上柳靓的新学年报告会，这可是全校性的活动，仪表上不得马虎。想起假期新买的长裙，柳靓不禁笑了，连那个当家教的20出头的姑娘都说穿不出自己那样的洋气，自己都34岁了，就这么想着，柳靓喜滋滋地从衣柜里取出长裙，比划着……“哎哟！”毫无预警地，裙子的下摆破了个大洞，柳靓大惊失色，这到底会是谁干的，好好的心情全给破坏了。柳靓无奈地坐到床沿，眉头深深锁起……
“会是谁呢？不可能是小保姆，对，不可能！那天她只是怯怯地站在一边看，不可能弄坏的。女儿又穿不了这么大的，肯定是那个小家庭教师。那天，她看我穿的裙子，眼睛眨都没眨一下，肯定是她！”好像没经过什么思想斗争似的，柳靓私下认定是家教弄坏了裙子，愤然夺门而去……
忘说了，她不是去理论，而是去讲学了。因为，她知道，下午女儿要补课，自己又不在家，家庭教师一定会趁这个机会拿她的衣服穿，到时候，就可以逮个正着。一切照计划进行着……
到家门口了。对了，就是那个人！柳靓差点没冲上去按住她。“等！等！等！等我到家门口，就捉住她。我上个月才买的鞋子，你也穿，太放肆了吧，讨厌啊！”尔等生气就跟柳教授现在这样没风度了，她一个箭步上前，扳过对方的身子。惊了——保姆！她的脖子上还多了一串项链。
我想，柳靓在学会上发表论文又有材料了。
[对症下药] 文章虽不长，事情也较简单，但是，起伏有致，尺水兴波，产生了引人入胜的艺术效果。文章依据事情发展的本来面貌，随物宛转，突出波澜，先“起”后“伏”，曲折生辉。“起”者先蓄势，竭力铺垫小保姆讨人喜欢的工作表现；然后通过“裙子是谁穿破的”用疑问设置悬念；并且以“肯定是那个小家庭教师”的判断予以确认，再用一系列细节描写进行铺垫。这样，先铺垫保姆表现好，家教表现不好，设置悬念；再铺垫家教具有穿裙子的嫌疑，波澜掀得高高的。最后“伏”者陡然解疑，悬念涣然冰释，居然是小保姆所为，与前面之“起”形成强烈的反差。诚如清代刘熙载所言“短篇宜迂折，不然则味薄”(《艺概》)。故事变化越大，反差越鲜明，则越具迂折之美，越含耐嚼之味。
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[对应学生用书P49]
实践一：
我们强调“叙事贵曲”，其实，在具体的写作实践中，曲折叙事的方法是多种多样的，比如：一波三折法、对比反衬法、巧设悬念法、层层铺垫法、结尾突转法、运用抑扬法、倒叙法、插叙法、夸张法、婉转含蓄叙事法、章法句法变化法、螺旋上升法……只有熟练地掌握各种叙事技巧，并经过扎实的实践训练，才能够在写作中得心应手，游刃有余，写出事件的波澜。为此，本次实践特以螺旋上升法为重点，设计本题目，以训练大家曲折叙事的能力。
所谓螺旋上升法，指的是事件的进程要经过几次反复方可完成的一种曲折叙事的方法。其特点是，事件的进程要经过几次反复方可完成，但这种反复并不是同一层次上的机械重复，而是一个螺旋上升的过程，其突出的特点便是特别讲究“犯中见避”——在看似重复的几个回合中要同(即“犯”)中见异(即“避”)，以图通过这种情节的运用，增添文章的波澜，丰富人物的性格。
写作本文，要注意在构思上下功夫，特别是在材料的选用和情节的设置上要进行精心的构思。
实践二：
“有人敲门”是一个充满玄机的题目，曾有不少作家以此为题，创作出内容各异的微型小说。本次实践要求以此为题进行构思和写作训练，意在通过练习，训练学生曲折叙事的能力和结构文章的能力。
题目本身就具有引人入胜的诱惑力：“有人敲门”包含有两个重点“元素”——①“谁在屋内”；②“来者何人”。只要抓住这两个关键元素展开丰富的联想和想象，并进行精心的构思，就一定能创作出引人入胜的故事和佳作来。
建议大家围绕此题目，充分运用所学到的各种曲折叙事的技巧，尽可能多地构思几个故事，以拓宽思路，开阔视野，并进行同学间的交流、比较。相信经过这种充分的训练和广泛的交流，每个同学都将会获益颇丰，最大限度地提高自己的叙事能力和构思水平。
片段写作
1．阅读下面的材料，按要求做题。
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有两个爱画画的孩子是邻居。第一个孩子的妈妈给独生子一叠纸，一捆笔，还有一面墙。她告诉他：“你的每一幅画都要贴在墙上，给所有来我们家的客人看。”第二个孩子的妈妈给儿子一叠纸，一捆笔，还有一个纸篓。她告诉他：“你的每一张画都要扔在这个纸篓里，无论你自己对它满意还是不满意。”
三年后，第一个孩子举办了画展，一墙的画，人人赞扬。第二个孩子没法展览，一纸篓的画，满了就倒掉，所有的人都只看到他手头尚未画完的那一张。
三十年后……
根据以上文字续写一个结局，运用出乎意料的手法，字数不限。
[参考例文]
(1)三十年后，人们纷纷把第一个孩子的画从墙上撕下来扔进纸篓，而把第二个孩子的画从纸篓中捡起来贴在墙上。
(2)第二个孩子死掉了，第一个也没有新的画作了。
据说，第一个孩子有个奇怪的行为，喜欢到一个地方捡垃圾，大家都说他在找创作的灵感。
(3)第一个孩子灵感枯竭，再无佳作。第二个孩子名声大振，成为出色画家。
2．请续写一个合适的情节来结尾，使得文章有波澜。
四封书信
赵老师清了清嗓子说道：“进来，以后要注意。”赵老师接着又说了起来：“今天早上我从咱们班的信箱里看到这样一封信，是给孟云同学写的，寄信人地址是‘本班’。像这样的信我已经看到四封，没盖邮戳。前三封信一直扣留在我这儿，没交给孟云同学。这四封信笔迹相同，显然是出自一人之手。我想大家一定知道这是什么信。同学们呀，考上这所重点中学不容易呀，家长对你们抱有多大的希望啊，你们可不能这么小就……现在请这个人自觉站起来。”接着下面一阵窃窃私语。
“老师，你这样做是不礼貌的，甚至，是违法的！”王宇站起来。
“那么你说应该怎么办？”
“把信交给孟云。”
“坐下！”赵老师没有再和他讲下去。
“一定是王宇干的！”有一个人小声嘀咕道。
“好了，总之我希望那个人自觉站起来，当着大家的面承认错误，我就不追究了。孟云一向成绩拔尖，若是发生那样的事情，会影响学习，有百害而无一利。所以我请那个人自觉地站起来。”
“不要侮辱别人！”孟云哭着站了起来，“请把信还给我！”
“孟云，老师知道你是个好学生，不要难为情，这——你也不知道要发生这样的事情。”
“是我写的！”一个响亮的声音盖住了窃窃私语。
大家迅速把目光都投向了他——秦锐。
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“请把信交给孟云，你没有权利扣留别人的信件，这是极不道德的！”老师被这几句话惊呆了。他茫然若失地看着秦锐，秦锐像一头被激怒的狮子，眼睛中似乎还含着泪花。
参考示例：秦锐一个箭步跨过去，夺过老师手中的信，用力拆开其中的一封大声读道：“谢谢你的关心，孟云同学。你说给我补课，好意我领了，但是我没有心思补课。说实话，我受不了，受不了……这突发的事。我的爸爸，他……”他哽咽了，没有往下读，迅速地收起书包，搭在肩上一溜烟跑了，只有那四封信平静地躺在桌上。
限时成篇(请在60分钟内完成)
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
一位表演艺术家和一位剧作家就演员改动剧本台词一事，发表了不同的意见。
表演艺术家说：演员是在演戏，不是念剧本，可以根据表演的需要改动台词。
剧作家说：剧本是一剧之本，体现了作者的艺术追求；如果演员随意改动台词，就可能违背创作的原意。
要求选好角度，确定立意，明确文体(诗歌除外)，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文；不要套作，不得抄袭，不得透漏个人相关信息；书写规范，正确使用标点符号。
[写作导引]
这是一道新材料作文题。关于演员该不该改动剧本台词的问题，表演艺术家和剧作家各持己见，他们各自的观点就是立意的角度。
表演艺术家的观点：“演员是在演戏，不是念剧本，可以根据表演的需要改动台词。”在表演艺术家看来，表演不应迷信剧本，不应照本宣科，而应根据需要适时改变，大胆创新，努力达到最好的表演效果。而在社会生活中，我们也应遵循同样的道理。据此，我们可提炼出“不迷信权威”“不墨守成规”“适时改变”“勇于创新”等观点。
剧作家的观点：“剧本是一剧之本，体现了作者的艺术追求；如果演员随意改动台词，就可能违背创作的原意。”在剧作家看来，剧本是演员表演时的依据，是体现剧本创作意图的保证，不能随意改动。扩展到社会生活中，有些原则、底线或追求等是必须坚守的，我们可提炼出“坚持原则”“坚守自我”等观点。
此外，我们还可以辩证思考以上两种观点，提出“变通与坚持”“创新与坚守”等观点。确定立意后，根据自己所掌握的素材和自己的写作习惯确定写作文体。
[优秀范文]
放手，才能更精彩
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这学期我们班新来了一位实习老师。开始给我们上课的时候，班主任兼语文老师杨老师就坐在后面旁听，偶尔还会在听课记录上写下点什么。可能是不大放心的缘故，杨老师一连听了两个星期实习老师的语文课。
实习老师名叫王小恬，五官端正，长相甜美，明亮的眼睛，苗条的身材，透出诱人的青春气息，一头乌黑的秀发像瀑布一样飘在脑后，有时束成一个马尾，再缀上一个蝴蝶结，又整齐又大方，整个人让人一眼就能对她产生好感。
原以为这么靓丽大方的老师，课也一定上得精彩，至少会给我们带来一丝新的气象。没想到她上的第一节课，就让我们听得味同嚼蜡，程式化的风格简直和杨老师如出一辙。我们都以为这可能是她刚刚走上讲台，还不太适应的缘故。可事实上，在杨老师坐镇，她执教的两个星期里，她的课一直是这样。这多少令我们有些失望，同学们对她的热情也淡了许多。
周五上午第三节照样是语文课。实习老师王小恬信步走上讲台：“同学们，今天的课我们换一种上法，怎么样？”同学们面面相觑，不知她葫芦里究竟卖的是什么药，不过大家都注意到杨老师今天没有来“监”课。于是，同学们都拉长声音说“好！”
这节课上的是白居易的叙事长诗《琵琶行》。出乎意料的是，王老师上得特别精彩。她一改以往的教学风格，不是从作者简介或写作背景说起，而是先声情并茂地把长诗从头到尾地朗诵了一遍，一下子就把我们带进了一个美妙的意境；接着又放手让我们自己去品诗，并不时提问和点拨，使我们真切地感受到了琵琶女高超的演技、不幸的遭遇和感同身受的诗人对琵琶女命运的深切同情……诗中不少精彩的地方我们当堂就能背诵下来，课堂气氛异常活跃。
就在下课前几分钟，杨老师突然走进教室。“同学们，王老师的这节课上得好吗？”“好！”同学们齐答。杨老师的脸上露出欣慰的笑容，他看了一眼站在一旁有些手足无措的王小恬，接着说：“同学们，对不起，这段时间王老师在我们班上实习，说心里话，一开始我是不大放心的，不仅让她按照我的备课方法备课，还让她按照我的教学方法上课，没想到这样反而大大束缚了王老师的手脚，但是今天不同，王老师上得特别精彩。”
“对不起，杨老师，今天我有点自作主张了。”王小恬的脸红了。
“这就对了。”杨老师挥了一下手，“青年人就应该有个性，有突破，如果总是按照别人的方法行事，那还有什么创新。”
“原来今天是您有意这样放手的呀！”王小恬恍然大悟。
[名师点评] 通过生动的叙事来诠释材料的内涵，是这篇记叙文的最大特色。全文借一个实习老师创新教学的故事，艺术地表达了只有放手才能更精彩的主题，而这正切合了材料中表演艺术家的观点。此外，全文采用欲扬先抑的手法，不但详略有致，故事性强，引人入胜，而且在前后对比中突出了主旨，体现了作者娴熟的构思和驾驭题材的能力。
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