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限时训练(十六) 小说阅读
(时间:20 分钟)
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一、(2019,盐城节选)阅读下面的小说,回答问题。
芬芳的蜡梅花
秦湄毳
①天空飘着雪花,和雪花一同落在我手中的还有朵朵芬芳的蜡梅花——几个学生随信寄
来的,我不禁带着微笑想起那群学生……
②秋风扫净落叶的时候,学校临时安排我接管初三的一个班,这个班里有几个出了名的
“捣蛋鬼”。
③一进教室,我就看见靠门的小书桌边缘刻着一个“恨”字——而且右边多了一点,我知
道这是一群“恨错了”的孩子,我笑了,我微笑着说:“孩子们,我有一个难题,请帮助我解决。”
他们停住了嚷嚷,睁大眼睛望着我,眼神很丰富:有吃惊,有冷漠,有怀疑,有猜测……这么多
样的眼神一齐注视我,我也有些慌神,不由歪了一下身子,我掩饰地清着嗓子说,“我做教师
有一个致命的弱点,那就是我的咽炎愈来愈严重了。我今年 30 岁,可我的声带却未老先衰,恐
怕有300岁的年纪了。”听到这里他们中不少人笑了,有情不自禁笑的,也有故意大声呵呵的,
但我发现他们的表情里没有恶意。我放心地笑了……
④接下来的情形可想而知,他们卖力地献计献策,我一一点头说“试过了”。最后,他们
有些泄气,有的已开始“脖子扭扭屁股扭扭”,我想我得实施我的“底牌”方案了,否则这只
能是疲软无效的“情感搭讪”。突然,我听见小胖说,“我知道一个方法,就是用蜡梅花拌蜂
蜜……”这就是我要等的那个孩子,他终于发话了,我早知道他是这个班的“七寸”。我
说,“是吗?这个办法倒还没试过……”
⑤窗外,飘着雪花。我和小胖这些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里。显然,他们开
始配合我、“帮助”我了。
⑥其实,我只需要他们的配合,并不指望他们的“药方”。事实上,他们在卖力地“帮助”
我,放弃了属于自己的玩乐时间,为我寻找新鲜的蜡梅花……
⑦有一天,他们的“小神探”跑来给我说,“老师,小胖领着我们找到一片蜡梅树林,我们
摘了一些在家晾着呢,等干了给你拿来。”我呆了,想着他们可别“毁林”啊。
⑧我悄悄叫来小胖,谨慎地想着措辞,不想小胖挺“诡”,一听就明白了,大声大气地
说,“老师,那是一片没人管的废林子,正改建,快挖没了,再晚了就摘不到了。”我将信将疑
拨通报社朋友的电话,他索性带我去实地考察,果然小胖的话属实。这是一片荒园,就“藏匿”
在学校附近,很像鲁迅笔下的“百草园”,本真的自然景色让我很动心,思忖着:哪天带学生来
游一回。
⑨一个漫天飞雪的周末,我经过教室的时候,发现小胖正在门口小书桌上用橡皮泥仔细
地抹平那个“恨”字,然后在上面贴了一张心形贴纸,用力地按了按,并端端正正地写下一个
“爱”字。我激动了,在班里宣布,“放学后踏雪访梅去!”小胖喊,“我带路给老师摘蜡梅花
去!”
⑩雪花、梅花、孩子们的笑脸、欢声,浩浩荡荡地欢腾着那片荒地,缕缕的芳香缠绕着我
的眼耳鼻喉,我快乐着孩子们的快乐。那一刻,在我眼中,这群孩子就是一朵朵美丽的蜡梅花
——你闻不到他们的芳香,是因为你还没有走进他们的心里……
花香太浓了,弥漫在眼里,我禁不住落泪了,哦,这芬芳的花儿,芬芳的孩子!
今冬,又飘雪了。看着手中他们寄来的小小蜡梅花,我分明闻到他们心灵里散发的香。
我想说,此刻,我陶醉。2
(选自《散文·海外版》2019 年第 4 期,有删改)
1.本文回忆了“我”与学生交往的几个片段,请在横线上补全相关内容。
“我”自称患有咽炎, →为了给“我”治“咽炎”,学生们寻找蜡梅花→学生们
的行为让“我”感动,
2.按要求回答问题。
(1)从修辞手法角度赏析下面这句话。
那一刻,在我眼中,这群孩子就是一朵朵美丽的蜡梅花。
(2)朗读下面这句话时,“彼此”一词用重音朗读,请简析理由。
我和小胖这些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里。
3.结合全文内容分析,以“芬芳的蜡梅花”为题有哪些作用?
二、(2019,齐齐哈尔)阅读下面的小说,回答问题。
不老的额头
①童年的印象里,母亲的额头是最亲切的。那时的我体质弱,常常生病发烧。每次见到我
一脸绯红的样子,母亲就觉得不对劲,然后她的额头就会贴在我的额头上,只那么轻轻一贴,
母亲就能准确判断出我的健康状况。
②母亲的额头,很多时间都被汗水占据着,劳动着的母亲是美丽的。那时候,年轻的母亲,
以光洁而温馨的额头为纸,为这个家,书写着人生的喜怒哀乐。跟我们在一起,有说有笑的日
子,母亲是开心的、幸福的,这些开心和幸福,在她的额头上表现得阳光灿烂。当我们遇到挫
折和磨难,那额头上则会写满忧虑和郁闷。我一度怀疑,多年以后,母亲额头上那一条条清晰
的纹路,该是多年担忧留下的记忆档案。
③母亲用额头为我诊断了无数次病痛,而她自己生病的时候,总是悄悄瞒着。好些回,我
看见母亲浑身无力地躺在床上,父亲用湿毛巾捂着她的额头,才知道母亲已被病魔折腾多时。
每一次,母亲从疲惫中爬起来,第一件事就是揉拍前额,好让自己保持一份清醒,第一时间理
清生活的烦琐,解开心头的愁结,为家的未来精打细算。韶华流转中,母亲老了,无论记忆力还
是动作气力,已经大不如前,唯一不改的,依然是拍额头的习惯性动作,那手掌拍在额头上发
出的声音,于我而言,更多成了一种带着淡淡咏叹的生活乐章。
④母亲是爱美的,也许从她懂事时起,就用那些粉膏,每天在额头上涂抹。然而岁月匆匆,
雨霜重重,谁也无法挽留青春饱满的脚步。一道道皱纹,在一个个不经意的夜晚,悄悄爬上了
母亲的额头。如果说母亲是一棵树,那额头上的纹路,就像一圈圈年轮,圈满了昨日的记忆。
而我更感觉那纹路如林,是一种写在额头上的不变情怀,仿佛漫山遍野的秀木,永远葱绿绵长。
⑤母亲七十大寿那天,女儿忽然说头晕,母亲的额头又习惯性地跟她贴在一起。那是怎样
的两张额头啊,一张沧桑遍布,饱经风霜;一张青春饱满,一如母亲当年。母亲仔细端详着孙女,
不由感慨万千:“奶奶老了,瞧这额头上的皱纹,多深!”我伸过手,轻抚母亲的额头:“妈,谁
说您老呀。瞧您的额头,还是当年那样温暖。在我心里,您有一张永远年轻的脸。”
⑥是啊,母亲的额头是不老的,那里面,写满了永恒的母爱。3
(有删改)
1.请分析文章以“不老的额头”为题目的作用。
2.结合语境,理解第②段中加点词语的含义。
3.结合文章内容,赏析第③段画线的句子。
4.文章平静的叙述中蕴含着感人的力量,这主要来自那些不事渲染、本色呈现的细节。文中
哪些细节最让你感动?请结合文章内容举一例分析。
限时训练(十六) 小说阅读
一、1.学生们卖力地献计献策 “我”带领学生们放学后踏雪访梅
2.(1)运用了比喻的修辞手法,将学生们比作一朵朵美丽的蜡梅花,生动形象地写出了学生
们如同蜡梅花一般美丽可爱,表达了“我”对学生们的喜爱之情。
(2)彼此是指“我”和孩子们,重音强调“彼此”。老师与孩子们已经走进彼此的内心,突出
了老师和学生情感的加深。
3.(1)芬芳的蜡梅花是贯串全文的线索;(2)芬芳的蜡梅花象征着学生们美丽的心灵;(3)制造
悬念,激发读者的阅读兴趣;(4)揭示文章情感主旨,体现“我”与孩子们温暖的师生情;(5)
关联主要情节,体现主要内容。
二、1.①“额头”是文章的线索,贯串全文,使文章条理清晰。②“不老”写出了在“我”
心里母亲永远是年轻的,既表达了母亲对子女永恒的爱,又表达了“我”对母亲的感恩之情。
2.“记忆档案”指保留在记忆中的文件和材料。在句中意思是指多年来,母亲为我们担忧而
在额头上刻下的深深皱纹。表现了母亲为我们、为家庭的辛苦操劳。
3.画线句运用了比喻的修辞手法,把“手掌拍在额头上发出的声音”比作“一种带着淡淡咏
叹的生活乐章”,生动形象地写出了母亲拍额头的声音吟咏着生活的苦乐忧愁。流露出“我”
对母亲因为家庭操劳而渐渐衰老的淡淡的忧伤之情。
4.示例一:例句:母亲用额头为我诊断了无数次病痛,而她自己生病的时候,总是悄悄瞒着。
分析:母亲在“我”生病的时候总能马上为我判断病情,而在自己生病的时候总是“悄悄”4
瞒着。“悄悄”这一细节可以看出母亲不想儿女为自己担忧,表现了母亲对儿女无私的爱。
示例二:例句:母亲的额头又习惯性地跟她贴在一起。分析:当“我”的女儿说头晕时,母亲“又
习惯性地贴”这一自然而然的动作描写,表现了母亲对子女永恒的爱。
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