1
《加法的意义》教学设计
主备教师 审核组长 使用修改教师
课题 《加法的意义》 课时 可使用 1 课时 使用日期
学习目标
1、能初步理解加法的含义，正确计算 10 以内数的加法。
2、初步学会从实际情境中提出数学问题，并能运用所学的 10 以内数的加法解决简单的实际问题，发展应用意识，感受数学与生活的联系。
3、在与同学交流的过程中，培养合作意识，初步学会有条理的表述自己的操作和思考过程。
4、积极参加学习活动，培养学习数学的兴趣和好奇心。
学习重点 进一步巩固加法的意义,能正确列出加法算式和计算得数是 10 以内的加法。
学习难点 体会加法的意义。
三大环节 六个步骤 学习内容及组织形式 达标策略 设计意图
反馈
（4 分钟）
反馈复习的内容：
0——5 的占格及写法 复习巩固，
对应衔接。 导
学
自学
（10 分钟）
教师设置学生自主学习的问题如下:（要结合本课的教学目标而定）
一共有多少只猴子？
设想学生提出的疑问如下：
自学中发现
问题，提出
解决，有目
的学习（先
学后教）
学生会的不2
生 疑
（4 分钟）
（1）第一小组一共得到了多少个桃子？
（2）第二小组一共得到了多少个桃子？
用讲解。概
括出需要讲
解的内容进
行下面的解
惑环节。
互
动
达
解 惑
（10 分钟）
巩固或反思
教师讲解的重难点知识（重在于互动认知，方法指点）:
师：小朋友们，我们到了！花果山好热闹呀！小朋友们快看看，都有谁来了？谁来说?
师：对呀！天空中飞来了几只小鸟，是几只呢？
师：小朋友们说的都不错，刚才说了这么多，你最喜欢什么？最喜欢猴子的小朋友请举手。噢，这
么多，大家都愿意与小猴子成为好朋友。那我们先来看看可爱的小猴子，好吗？（课件突出小猴子，其
他的场景淡化。）
关于小猴子你能提出什么问题？如果学生提不出问题或所提的问题中没有涉及到数学问题。教师引
导学生,然后让学生仿照教师提出：“一共有多少只猴子？”（教师板书）教师要重要强调所提出的问题，
并且强调一共是要用加法计算。
尝试解决，理解含义，探究算法。
师：小朋友们，你能解决这个问题吗？（学生说）师：你是怎么算出来的？
学生自由选择方法，尝试解决。教师巡视指导。师：刚才小朋友说出了这么多方法，其实都可以用
一个算式表示出来，谁知道这个算式怎么写？师：能说说你为什么这样列吗？
师引导学习加号，领读算式。
拓展延伸，激励探索。
师：刚才这位小朋友看着小猴子提出了一个数学问题，仔细观察画面，你也能像她这样提出一个数
学问题吗？
静默反思
回顾小结
梳理收获，
培养习惯。3
标
（2 分钟） 学生提出问题后，教师板书在黑板上。
师：刚才我们提出了这么多的问题，小朋友们能列个加法算式把他们解决吗？我们又要开始小组比
赛啦！听好要求：小组长先做好分工，小朋友们接到任务后，就动脑筋列算式，然后把你列出的算式告
诉小组长，小组长把组员们解决得问题记录在这张答题卡上，还要想一想怎样说最清楚。这一次我们比
一比哪个小组合作的最好，解决的问题最多！
学生合作解决，并进行交流汇报。在交流汇报时注意让学生说出算式表示的意思。
师：在我们的生活中有很多时候也用到了加法，比如：妈妈给你买了三个本子，爸爸又给你买了 2
个，爸爸妈妈一共买了多少个？（学生解答）
谁能像老师这样说一个生活中用加法解决的数学问题？
课堂小结。
这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？4
拓展或测验
（10 分钟）
典型训练题：
1、摆一摆，填一填。
2 和 1 合起来是(3)。
2 和 3 合起来是(5)。
2、数一数，填一填。
一共有多少只小兔？
3+1=4（只）5
一共有多少只小蜜蜂？
2+3=5（只）
板书设计
加法的意义
一共有多少只猴子？
3＋2＝5
2＋3＝5
教后反思
加法计算对于一年级学生来说都具有一定的计算能力，因
为大多数学生都上过学前班或幼儿园大班，对于 10 以内的加
法，他们已经很熟练了。但是学生缺少的是对于加法含义的理
解，说不清为什么用加法计算。在数学中，加法是一种常用的
计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触
加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，
在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加
法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法
并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重6
难点是理解加法的意义.以及训练学生的口头表达能力。
微信/支付宝扫码支付