课题 画杨桃 课型 讲读课文 授课
时间 2 课时
教学
目标
知识与能力
1.会认“靠、而”等 13 个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等 9 个生字，
会写“图画、老师”等 10 个词语。
2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受
到了什么启示。
过程与方法
在朗读的过程中，感悟对话的语气与表达的内容的关系。
情感态度与价值观
懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学
重点
1. 会认“靠、而”等 13 个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等 9 个生
字，会写“图画、老师”等 10 个词语。
2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自
己受到了什么启示。
教学
难点
能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己
受到了什么启示。
教学素
材 课件 识字卡片
第一课时
教学
目标
1.会认“靠、而”等 13 个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等 9 个生字，
会写“图画、老师”等 10 个词语。
2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。
教具
准备 生字卡片、多媒体课件。
教学设计 设计意图
导入
（ ）
分钟
一、导入新课，揭示课题。
1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实
吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：
画杨桃）（出示课件 2）（杨桃 又名羊桃，五敛子。常
绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长
5～8 厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，
熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果
用图片展示的方
式导入，激发了学生学
习的兴趣。熟。 ）
2.齐读课题。
新课
教学
（ ）
分钟
二、指导自学，思考问题。
自学要求：（出示课件 3）
1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，
同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理
解新词的意思。
3.思考：课文主要讲了一件什么事？
4.还有哪些地方不理解，提出来大家共同讨论解决。
三、认读生字，感知内容。
1.指名学生朗读课文，纠正字音。
2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。
（出示课件 4、5）翘舌音：“审”（shěn）、“晌”（sh
ǎng）、视（shì）
“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共 8 笔）
“诲”：四声（huì），注意与“悔”的读音区别。
3.你理解了哪些词语的意思？是怎养理解的？（同桌交
流）（出示课件 6）
叮嘱：再三嘱咐。
教诲：教导，训导。
审视：仔细地看。
半晌：半天或好大一阵子功夫。
和颜悦色：形容态度温和可亲。
4.扩展训练。（出示课件 7）
近义词：
教诲──教导 审视──审察 和颜悦色──和
蔼可亲
反义词：
准确──错误 难忘──淡忘
5.课文主要讲了一件什么事？（出示课件 8）
（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据
通过读课文来了解课
文内容，识记生字，明
白生字的读法和写法，
积累词汇。
通过分组合作学习，提
高学生主动学习的兴
趣，也锻炼了学生独立
解决问题的能力。
巩固本课的生字词，进
一步夯实基础。自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，启发了我们，让我们明白同一件事物从
不同角度看会有不同的结果。）
四、观察字形，指导写字。
1.出示生字认读、组词。
2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位
置后，提问：你发现了什么？
3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字
的识记方法。
4.难字书写指导：
“图”：最后一笔写横封口。
“摆、抢”：左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与
“仑”的区别。
5.学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写
规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
6.学生交流评价。
五、布置作业，巩固练习。
l.抄写生字、新词。
2.正确、流利地读课文。
课堂作业新设计（出示课件 9、10）
1.把读音和字连在一起。
hā shì yè qiǎng huì
诲 抢 页 视 哈
2.照样子，写一写。
例：六＋乂＝交（交给）
口 + 冬=（ ）（ ） 讠 + 果=（ ）（ ）
扌+罢=（ ）（ ） 广＋坐=（ ）（ ）
3.在括号里填上合适的词语。
老师（ ）这幅画，到我的座位上（ ），（ ）了一下讲桌上的杨桃，然后（ ）讲桌前，（ ）
我的那页画纸，问大家：“……”
【答案】
1.
hā shì yè qiǎng huì
诲 抢 页 视 哈
2.图 图画 课 课文 摆 摆放 座 座位
3. 看了看 坐下来 审视 回到 举起
第二课时
教学
目标
1.学写 9 个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。
3.懂得“同一个事物从不同的角度看，会有不同的样子，懂得无论是做事还是
看问题，都应该实事求是”的道理。
教具
准备 多媒体课件
教学设计 设计意图
导入
（ ）分
钟
一、谈话导入，引入新课。
上节课我们理清了文章的脉络，学习了生字新词；这
节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。
复习导入，既复习巩固
了上节课的内容，又和
上节课的教学自然地
衔接在一起。新课
教学
（ ）
分钟
二、研读课文,理解句子。
1.读最后一个自然段，激发思维。（出示课件 12）
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语
给你留下了印象深刻？
理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？
（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即
一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于
心，也可形容对某一段时光难以割舍。）
（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终
生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老
师”的话。）
2.学习课文第 1 部分（第 1 自然段）。（出示课件 13）
（1）指名读第 1 自然段。
（2）导语：作者是怎样画画的？你是怎样知道的？
抓住：“我的座位在前排靠边的地方”“像是五个角
的什么东西”“认认真真地看，老老实实地画”等句
子理解“我”是按照看到的去画画的。
2.学习第 2 至第 16 自然段。（出示课件 14）
（1）“有几个同学” 为什么看到作者的画哈哈大
笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明了什么？
（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是
自以为对杨桃已十分熟悉，犯了错误。）
（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了
问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一
样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十
分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，
表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
（3）“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样
做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审
通过研读重点语句
理解课文内容。
在理解课文内容的基
础上发表自己的看法。视”？
（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看
杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准
确。）
（4）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大
家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
（“老师”的目的，是要让学生从他 “审视”的做
法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同
的哲理。）
（5）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？
（严肃起来。）为什么要变呢？
（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不
像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅
是“几个同学”而是大多数同学还不懂得作画的起码
要求，更不懂得用科学思想对待事物。）
从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了
很久？
（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿的意思。也
可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考
虑。）
（6）指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表
示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音
长些。
（7）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有批评
责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目
的何在呢？
（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼
看到事实的真相，自觉接受教育。）
（8）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，
为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在
这里的特殊作用和所省略的内容。）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错
误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
（9）引导学生找出有关词语，体会作者只写“老师”
与“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和
经过”这种抓住重点，叙述的好处。
3.学习第 17 自然段：
老师的话。
（1）老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生
了变化。指名读 “老师”说的一段话。
（2）思考：
A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？
B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。
C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样
做？
（3）这几句话以画杨桃为例，说明了一个什么道理
呢？（出示课件 15）
（说明了同一个事物，从不同的角度去看，会有不同
的样子。）
（4）启发学生用“不要……要……”造句。
（5）总结老师的话：是什么样，就画成什么样。
（6）齐读“老师”说的话，加深理解。
三、联系生活，练习说话。（出示课件 16）
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识
了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的
“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你
想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说
几句话。
我想对作者说： 。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说： 。
我想对循循善诱的老师说： 。
四、布置作业，拓展延伸。1.有感情地朗读课文。
2.把这个故事讲给家长听。
板书
内容
课堂作业新设计
一、连一连。
kào dào shěn sù shǎng yuè
悦 晌 肃 审 倒 靠
二、补充词语。
（ ）地看 （ ）地画 （ ）地说
三、对老师的话，理解正确的一项是（ ）
①不同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。
②同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。
【答案】
一、kào dào shěn sù shǎng yuè
悦 晌 肃 审 倒 靠
二、认认真真 老老实实 和颜悦色
三、②
教学反思
本节课有以下几个特点：
一、对比中理解。
老师的态度前后对比、学生的态度前后对比，在对比中感悟“是什么样，
就画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像文中的“我”那样认认真真
地看，老老实实地画。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。
学生理解较深，学习效果很好。
二、质疑在先，引读中思考
课堂上，汪涵的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐地说话”打开了教
学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像
五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导
学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。
这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充分理解老师
和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。
备课素材
教材分析
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂
得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实
际出发，实事求是，不要轻下结论。
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说
明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交代得十分清楚。此外，课文对人物语
言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦
色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻
哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反
映学生们的率直、天真。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道
理──无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。
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