第二部分 现代文阅读
专题四 联读文本阅读考
情 分 析考查内容考查内容 常见考点常见考点 题数题数 分值分值
联读文本阅联读文本阅
读读
①①整体感知，理解内容，把握主旨。整体感知，理解内容，把握主旨。
②②品味重要语句的丰富内涵，分析其在作品中的作用。品味重要语句的丰富内涵，分析其在作品中的作用。
③③对作品中的人物形象、语言特色、写作方法等作出评析。对作品中的人物形象、语言特色、写作方法等作出评析。
④④主动联系自己的阅读体验和生活体验，拓展对作品的认识。主动联系自己的阅读体验和生活体验，拓展对作品的认识。
⑤⑤从内容、写法、人物、主旨等方面进行比较阅读。从内容、写法、人物、主旨等方面进行比较阅读。
33——55题题 1010分分——3535分分
20192019年年
考情分析考情分析
联读文本阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是未来中考发展联读文本阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是未来中考发展
的趋势，讲究的趋势，讲究““精心选文精心选文”“”“凸显议题凸显议题”“”“集体建构集体建构””和和““形成共识形成共识””，既是对内容的突破，也是对传统思，既是对内容的突破，也是对传统思
想的创新，对全面提高学生语文素养具有十分重要的意义。想的创新，对全面提高学生语文素养具有十分重要的意义。 知 识 讲
解l.联读文本的特点。
《浙江省初中毕业学业考试说明·语文》中对阅读的要求是：能阅读由多
种材料组合、较为复杂的非连续性文本并领会文本的意思，且得出有意义
的结论。
联读型文本阅读，是围绕一个议题进行多篇阅读，学生在大量的语言信息
中自主学习，在自主学习中学会比较、学会辨析、学会梳理、学会归纳、
学会表达，从而习得一定的阅读方法、建构一定的知识体系，提升阅读的
能力。 在文本的选择上会涉及小说、童话、戏剧、
诗歌，作者经历、背景资料。让学生交错进
行比较、分析、整合、筛选有效信息，以获
得对文本综合立体的深度理解。这种阅读极
大地开阔学生的视野，构建复杂的心智模式，
大大提升阅读的效率，为学生多样化的阅读
方式、终身阅读与发展奠定基础。联读型文本阅读的文本常常根据这样几点进行选择。
(1)以“表达方式”为线索确定主题进行选文。以不同的描写方法为主题，以文章的
线索设置悬念，以不同的结尾方法为主题，以不同的结构为主题。让学生在阅读中
触摸各种表达方式，模仿并达到灵活运用， 则写作的难题可迎刃而解。
(2)以“体裁”为线索确定主题进行选文。如以一组神话故事为主题，让孩子们在疑
惑、好奇、不解、轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现
了一些神话的“母题”。还可以将民间神话、童话、诗歌、小说等进行联读型文本
阅读。( 3)以“观点”为线索确定主题进行选文。如把一组新闻放大
组合在一起，让学生进行联读型文本阅读后，在很多信息中辨
别信息的真假，做出自己的判断。
(4)以“文章内容”为线索确定主题进行选文。以文章中的人
物为主题，以时间为主题，以地点为主题，以事物为主题，以
事件为主题等进行联读型文本阅读。 (5)以“人文主题”为线索确定主题进行选文。以诚信教育为
主题，以环境教育为主题，以爱的教育为主题，以反思为主题
等。都是最常见的联读型文本阅读形式。
(6)以“作者”为线索确定主题进行选文。以作者为线索确定
主题时，尽量选择语文教材中已经出现过的作者，在教材学习
的基础上对作家作品进行补充，能够使学生对该名作家有更多
的了解。2.联读文本的解题方法。
(1)通读材料，整体把握。联读型文本阅读，要求在一个单位时
间内阅读相关联的多篇文章。阅读材料时，要着重从思想内容、
表现形式和表达方式，以及关键词语、重要语句等方面去认真
分析和深入理解， 这就要求学生提高阅读速度，提高思维的敏
捷性和灵活性，因此在阅读时要更多地尝试略读、浏览、跳读
等阅读方式。然后再对材料进行归纳概括，力求全面把握每一
则材料的内容和形式方面的各种要素，为下一步的答题工作打
下基础。(2)明确要求，按图索骥。这一步要求学生对所有题干
进行认真分析，以求明确每一个题干的具体要求和答
题所指。那么，在进行联读型文本阅读时，学生应不
拘泥于对单篇文章阅读的字词理解，而应侧重在大量
阅读中提取信息，综合思考。作答时根据各题干的具
体要求，到所指定的某则材料中探求到有关答案的具
体内容。(3)分析比较，概括作答。联读型文本阅读是以不同体裁、不同
表达形式、不同语言风格、不同作者的文章出现的相关联的多
篇文章，它在带来丰富的信息量和巨大的思考空间的同时，也
给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘
清，这就要求学生学会质疑讨论。学生可以根据自己的理解从
不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。
而在答题时则须通过分析、比较、归纳、概括， 将相关答案的
文字进一步浓缩，对准答案聚焦，直至最后得出题目的准确答
案。3.SOLO 理论和分层赋分。
(1)SOLO理论
SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本
特征的质性评价方法，由澳大利亚学者约翰
·比格斯(Biggs)教授和他的同事科利斯
(Kevin F. Collis)在1982年提出。比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有
阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的
特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察
到的，他们认为，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他
所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。比格斯把学生的
学习结果分为五个层次，各个层次及其表现如下：前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了
一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。(毫无关系，0分)
单点结构层次：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收
敛，单凭一点论据就跳到答案上去。(0～2分)(一方面一点，1
～2分)
多点结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把
这些思路有机地整合起来。(一方面几点，2～3分)关联结构层次：学生找到了多个解决问题的思
路，并且能够把这些思路结合起来思考。(多方
面，有关联， 3～4分)
抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象的概
括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化
问题，使问题本身的意义得到拓展。(抽象、概
括、拓展，5～8分)(2)分层赋分的标准
层次层次 具体描述具体描述 特点特点
前结构层次前结构层次
一种低于目标方式的反应，学生被一种低于目标方式的反应，学生被
情景中无关的方面及以前所学的无情景中无关的方面及以前所学的无
关知识所困扰或误导，基本上没有关知识所困扰或误导，基本上没有
解决问题。解决问题。
错误地理解问题；不了解相关知识；错误地理解问题；不了解相关知识；
回答问题逻辑混乱；没有论据支撑或同义反回答问题逻辑混乱；没有论据支撑或同义反
复；没弄清问题是什么就收敛。复；没弄清问题是什么就收敛。
单点结构层单点结构层
次次
学生关注题干中的相关内容，但只学生关注题干中的相关内容，但只
使用一个相关的线索或资料，找到使用一个相关的线索或资料，找到
一个线索就立即跳到结论上去。一个线索就立即跳到结论上去。
一是有快速回答问题的愿望；二是忽视了对一是有快速回答问题的愿望；二是忽视了对
反应内部可能出现的矛盾，回答可能是非常反应内部可能出现的矛盾，回答可能是非常
不一致。不一致。
多点结构层多点结构层
次次
学生使用两个或多个线索或素材，学生使用两个或多个线索或素材，
却不能觉察到这些线索或资料之间却不能觉察到这些线索或资料之间
的联系，不能对线索或资料进行有的联系，不能对线索或资料进行有
机整合。机整合。
能够把握问题线索和多个相关素材；能联系能够把握问题线索和多个相关素材；能联系
多个孤立事件，但却缺乏有机整合的能力；多个孤立事件，但却缺乏有机整合的能力；
常常给出一些支离破碎的信息，回答可能出常常给出一些支离破碎的信息，回答可能出
现不一致。现不一致。关联结构关联结构
层次层次
学生能够使用所有可获得的线学生能够使用所有可获得的线
索或资料，并将它们编入总体索或资料，并将它们编入总体
的联系框架中成为一个有机整的联系框架中成为一个有机整
体，解决较为复杂的问题。体，解决较为复杂的问题。
能把握问题线索和相关素材及之间的联能把握问题线索和相关素材及之间的联
系，进行概括归纳；能检查错误和矛盾；系，进行概括归纳；能检查错误和矛盾；
能重建算法中缺少的元素；能进行反向能重建算法中缺少的元素；能进行反向
操作。操作。
拓展抽象拓展抽象
结构层次结构层次
学生超越资料进入一种更高层学生超越资料进入一种更高层
次的推理方式，并能概括一些次的推理方式，并能概括一些
抽象特征，表现出更强的钻研抽象特征，表现出更强的钻研
和创造意识。和创造意识。
使用外部系统的资料和更抽象的知识；使用外部系统的资料和更抽象的知识；
对问题进行演绎和归纳；结论具有开放对问题进行演绎和归纳；结论具有开放
性且更抽象；能拓展问题本身的意义。性且更抽象；能拓展问题本身的意义。 区分层次的四个特征：
①回答的能力——记忆的量(已有知识)或注
意的广度(新材料) ；②回答的思维操作——
把线索和回答联系起来的方式(论从史出)；
③回答的一致性和相对收敛程度——如何达
到某种结论(论证)；④整体的结构——取决
于前面三个方面的相互作用。SOLO分类评价法的五个层次分别代表了学生对于某项具体知识的掌握水平，
从学生对某个问题的回答中，教师可以参照上述标准就学生对该项知识内
容的掌握情况做出判断。因此，这种评价方式可以帮助教师进行教学诊断，
同时，也可以向学生提供有效的学习反馈，所以 SOLO分类评价法可以用
于形成性的学生学业评价。另一方面，如果将上述五个层次赋予不同的等
级分数，那么学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数又可以作
为终结性评价的依据，进而指导学生更有条理、更有深度地解决问题。可
以很好地发展学生的思维。4.联读型文本阅读的考情分析及预测。
纵观近几年中考试题，2019年阅读命题将呈现如下趋势：
(1)选文形式上更多地可能会采用联读型文本阅读的形式。多数情况下会以
一篇小说或者一篇散文阅读，再增加相关的延伸阅读，引导学生能综合比
较、分析、归纳多种信息，得出有意义的结论，促进学生的深层阅读能力。
这也将是今后中考的考査重点。(2)选择题有增多的趋势，填空、简答仍是主流题型，
试题注重阅读理解，判断内容正误、表达观点、实际
运用成为考査重点。开放性试题的增加将是一个势不
可挡的趋势。
(3)在阅读思考、合理推断基础上形成比较个人化的认
识，把阅读内容转化为证明自己观点或解决生活中的
实际问题的开放性试题也是必考类型。( 4)深刻把握文本信息，拓展视野，创新表
达在联读型文本阅读中是解题的关键。
联读型文本阅读主要考查的能力点有：提取
信息、筛选辨析、探寻规律、想象联想、归
纳概括、探究评价、理解运用。
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