部编八下语文第二单元5大自然的语言教案.doc

5 大自然的语言 一、教学目标 （一）知识与能力目标： 1、积累词语并学会运用。 2、了解物候知识，丰富学生的科学知识。 （二）情感目标： 激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。 （三）教学重点： １、理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息概括要点的能力。 ２、学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。 （四）教学难点： １、理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。 ２、概括物候学对于农业生产的重要意义。 （五）课时安排： 2 课时 二、教学过程 第一课时 （一）导入新课。 1、导语，多媒体播放一年四季的物候变化视频。 如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章─ ─《大自然的语言》。作者是我国著名的科学家竺可桢先生。 2、认识作者。 竺可桢，气象学家、地理学家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者。领导创建 了我国第一个气象研究所和首批气象台站，并在台风、季风、气候变迁、农业气候、物候、 自然区划等方面有开拓性的研究。创建了我国第一个地学系，成为当时培养地学英才的摇篮。 以求实精神领导浙江大学工作，培育了多方面的人才。长期领导中国科学院工作，积极倡导 并组织和参加中国地学、生物学、天文学、自然资源综合考察及自然科学史研究等多方面工作，主编了《中国自然区划》、《中国自然地理》等丛书，是我国地理学和气象学界的一代 宗师。 3、检查预习效果。 （1）字音 衰草连天（shuāi） 连翘（qiào） 纬度（wěi） 销声匿迹（xiāo） 蓑衣（suō） 阻挠（náo） 忌讳（huì） 悄然无声（qiǎo） （2）清全文思路，并板示，其余同学评价。 明确：第一部分（1～3 段）引出什么叫物候和物候学。 第二部分（4～5 段）说明物候观测对农业的重要性。 第三部分（6～10 段）说明决定物候现象来临的因素。 第四部分（11～12 段）说明研究物候学的意义。 （二）整体感知。 1、视频欣赏朗读： 思考：大自然怎么会有语言呢？“大自然的语言”指的是什么？ 2、朗读： 思考如下问题，快速筛选有价值的信息。 （1）什么叫物候？什么叫物候学？ （2）物候观测对农业有什么重要意义？ （3）决定物候现象来临的因素有哪些？ （4）研究物候学有什么意义？ 学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。 明确： （1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农 业生产的科学，叫物候学。 （2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生 产上。 （3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。 （4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种 植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。（三）合作探究：突出重点、突破难点。 1、理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。 2、学生齐读６～１０段 3、提问：决定物候现象来临的主要因素的说明顺序能否调整（或互换）？这样安排有 什么好处？ 学生思考讨论发言： 4、课堂反馈联系：排序。 （四）课文延伸： 1、走进自然。 2、探索奥秘。 （五）揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点。 １、赏读文章第１段，体会说明的生动性。 （1）学生齐读１段。 （2）教师用简洁的语言改写一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达效 果。 2、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物。 （六）拓展、转化课堂知识。 1、学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。 2、教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。 如盛夏时节到东北旅游，寒冬时节到南方旅游，爬山、观海等总会有新的发现。 （七）课堂小结： 本文是一篇事理说明文，全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了，语言严谨而生动，兼 具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。文章同时告诉我们：科学就在身边， 科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而热爱科学。 （八）布置作业 举一个你熟悉的“人类朋友”的例子，向别人介绍，好吗？ （九）板书设计 大自然的语言 竺可桢 对象：物候(学) 内容：现象 解释 关系 意义 顺序： 逻辑顺序 语言：生动性 准确性 第二课时 （一）精读课文，体会语言准确严谨、生动优美的特点。 1.引导学生逐段分析第一部分。 (1)与重拟第一段相比较？语言具有什么特点？这样写出这些起着什么作用？ 重拟第一段： 一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人 民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。 第 1 段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物候”二 字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深，从现象到本质这一认识过程。同时， 在写法上有如向读者展示出一幅幅四季风景图，将各个季节的物候现象描述得有声有色，使 读者在不知不觉中对物候现象产生了兴趣。文章用“过后”、“再过”、“不久”、“于是 转入”、“到了”、“准备迎接”等词语表示时间的推移，灵活而不呆板。这一段中描写四 季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如“大地”──“苏醒”，“草 木”──“萌发”，“花”──“次第开放”（写春天）；“植物”──“孕育果实”（写 夏天）；“昆虫”──“销声匿迹”（写秋天）；“衰草连天”，“风雪载途”（写冬 天）。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明 物候作了铺垫。 (2)第 2 段说明了什么？语言具有什么特点？产生了什么样的效果？ 第 2 段，第一句是全段的中心，说明了“草木荣枯，候鸟去来”等自然现象同农事安排 的关系。第二、三句列举了三个例子，写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌” 与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。这里为什么用两句来说明，而不 用三个分句组成一组排比句呢？因为杏花、桃花是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的 物候现象不宜合在一个句子里说。此外，前一句说的是春季的物候，后一句说的是夏季的物 候。同时，前后两句的句型也不同。由此可以看出，标点符号完全是为内容服务的。 (3)第 3 段和上文有什么关系？写出了什么内容？第 3 段，在前两段的基础上，直接点明物候和物候学的内涵。首先点明“物候”就是上 文所介绍的种种自然现象，然后从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，介绍了“物 候学”的形成及其功用。 这一部分介绍很引人入胜，文章不从概念出发，而先写人们常见的自然现象，语言准确， 描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。 2. 引导学生解题。 本文介绍的是有关物候方面的知识，但文章标题却用“大自然的语言”，采用这种说法 有什么好处呢？ 明确：首先，这种说法，将大自然拟人化了，将物候现象说得生动而有情趣；其次，切 合读者好奇心理和求知欲望，具有启发性。 3. 引导学生分析第二部分。 这一部分说明了什么？怎样说明的？ 第二部分说明了物候观测对农业的重要性。其中第 4 段先指出活生生的生物是观测物候 的“活的仪器”，它虽“复杂”，却“灵敏”；又指出观测的数据对农业的作用，“简便” 而“易掌握”。第 5 段则用具体的植物名称、具体的数字，具体说明了物候对农业生产的重 要性。一段说明，一个实例，就有理有据地说明了事理。 4．引导学生逐步分析第三部分。 (1)第 6 段这个独句段，在行文上起着什么作用？ 第 6 段是一个设问句，单独成段，领起下文四段；“首先……”、“第二……”、“第 三……”、“此外……”。纲举目张，重点突出，眉目清晰。 (2)第 7 段说明了什么？怎样说明的？ 第 7 段说明纬度对物候的影响。主要说明两层意思。第一层说“越往北桃花开得越迟， 候鸟也来得越晚”，这是读者很明白的自然现象，只一笔带过。第二层说“物候现象南北差 异的日数因季节的差别而不同”，读者不易明白，就举例详加说明。 (3)第 8 段说明了什么？怎样说明的？ 第 8 段说明影响物候的第二个因素是“经度的差异”。先讲道理：这“是离海洋远近的 关系”。这一点可能会与人们所想的情况不同，因此接着连举两例来加以说明，使人确信无 疑。 (4)第 9 段说明了什么？怎样说明的？第 9 段说明影响物候的另一因素是“高下的差异”。先用一句话说明一般情况：“植物 的抽青开花等物候现象在春夏两季越往高越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早”。然 后，用“不过”二字转折过来，详细解说“逆温层”这一特殊情况。文章对逆温层出现的季 节、时间、气候条件、高度、原理和现象等作了具体的解说，使读者一目了然。 (5)第 10 段说明了什么？在说明方法上具有什么特点？ 第 10 段说明物候现象来临迟早的古今差异。写得简略，只用资料来说明这种现象。 以上四个段落的起始句，写得灵活而有变化，读起来不枯燥、不呆板。分别写了四个影 响物候现象的因素，按影响的大小依次排列，从主到次，条理清楚。 5．引导学生分析第四部分。 这一部分说明了什么？是怎样结束全文的？ 这一部分说明了物候观测研究的意义，以表达进一步加强物候观测、争取农业更大丰收 的愿望，结束全文。 第 11 段首先说明物候学的性质：接近生态学和农业气象学。然后分别说明研究物候学 的意义： 用“首先”突出其主要意义。其他意义用“对于”、“确定”和两个“可以利用来”略 说四点。最后再说对山区农业发展的意义。 第 12 段，提出“要进一步加强物候观测”的希望。结尾又提“大自然的语言”，紧扣 了本文的标题。 （二）进一步理清本文说明顺序 本文还十分注意段内层次的安排。有的以时间为序。如第 1 段按一年四季的时序说明； 第 3 段说到物候知识的起源和发展，是从古代到近代说明。有的以空间为序，如第 8 段列举 两例，一例是大连与北京相比，一例是烟台与济南相比，安排也很顺当。 又如第 9 段说明影响物候的第三个因素是高下的差异。第一句提出观点，统领全段。下 面分两层说明。第一层（第 2 句）说明常规情况，这种情况一般人都理解，只用一句带过； 第二层（第 3-8 句）说明另一种特殊情况。第一层写得也极有条理。先用一句表示转折，领 起下文。然后举例说明。举例时先解释，什么是逆温层，后说理，再说明具体情况，这种特 殊情况不是一般人所能了解的，所以说明详尽。 （三）说明方法： 本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。举例子的方法运用最普遍。举出具体的例子来对比较抽象的道理做深入浅出的说明，便 于读者理解。如说明物候对农业的重要性时，举出了 1962 年由于没有注意根据物候观测播 种花生而受损害的实例。举例的多少要根据需要。一般只需举一例即可，也有举两例甚至更 多的。如说明经度差异对物候的影响，一般人可能会认为近海地区的气温比内陆地区暖和， 而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷，举一例读者可能会认为是偶然性，所以连举两 例，足以使人信服了。 作比较也是说明文常用的方法。通过比较，可以使事物的特征更加突出。如说到纬度的 差异对物候现象来临的影响时指出：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开二十天，但是 到晚春五月初，南京刺槐开花时间只比北京早十天。” 本文还多处运用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具体化和形象化。本文中 往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一体，使事物的特征更加突出。“如杏花开了，就好像大 自然……”这两个分句，就很富表现力。 （四）教师小结本文的逻辑脉络。 文章从人们常见的自然现象写起，顺序说明了物候──物候学──物候学的作用──物 候现象来临的决定因素──物候学研究的意义。由浅入深，从具体到抽象说明了有关物候学 的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，又采用了举例子、打比方等说明方法，使读者在兴 趣盎然中懂得了科学道理。 三、总结提升 《大自然的语言》是一篇介绍物候知识的科普文章，根据教材定位特点及新课改理念， 我本课设计了两课时，我把目标定为三维目标。本文条理清晰，语言生动，容易调动学生学 习的积极性，但本文蕴含的物候知识及专业术语又较深奥，初二学生学起来有一定的难度， 为此，在本课教学时，我走出传统教学的藩篱，自觉地将新课标、新理念渗透到课堂，科学 灵活的运用了多媒体教学手段和远程教育资源，制作了幻灯片和视频，将沉默无语的文本内 容变成有利于学生学习的充满魅力鲜活的教学内容，赋予了说明文体飞扬的生命力，学生灵 活地运用听、读、看、说、辩的多种形式的探究学习。在此过程中，抽象的知识变得生动活 泼起来了，课堂变成了探索求知的乐园。