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第 3 课* 回忆鲁迅先生(节选)
【教学目标】
1.整体感知课文，理清文章思路。
2.学习本文善于从撷取的生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
3.体会作者在字里行间流露出的对鲁迅先生的怀念之情。
【情境导入】
同学们，1936 年 10 月 19 日，鲁迅先生因病去世。他的去世令许多人悲伤不已，其中有一位年轻的女
作家，她曾经得到过鲁迅先生的帮助和扶持，这位女作家就是萧红。在万分悲痛中，她用清新、冷静的笔
触勾勒了一位普通却又绝不普通的亦师亦友的鲁迅先生。下面，让我们一起跟随作者去感受鲁迅的精神和
品格吧！
【新课解读】
一、初读课文，整体感知
朗读提示及要求：
1.注意字词，读准字音，辨清字形。
2.从文题《回忆鲁迅先生(节选)》可以看出这是一篇__________散文。
3.本文作者选取了哪些生活片段来描写鲁迅先生？(写出四个即可)这些生活场景的描写体现了什么？
明确：
1.咳嗽(ké) 轻捷(jié) 虹口(hónɡ)
吩咐(fēn) 调羹(ɡēnɡ) 绞肉(jiǎo)
筷子(kuài) 天津(jīn) 薪金(xīn)
深恶痛绝(wù) 揩桌子(kāi) 油腻(nì)
悠然(yōu) 寂静(jì) 阖眼睛(hé)
玻璃(bō) 白萨萨(sà) 烧瓷(cí)
抹杀(mǒ) 疙瘩(ɡē) 枕头(zhěn)
剪刀(jiǎn) 捆书(kǔn) 果戈理(ɡē)
2.回忆性。
3.(1)笑声明朗；(2)走路轻捷；(3)吩咐坐车；(4)调侃玩笑；(5)读青年人的来信；(6)接待客人感染
快乐；(7)品评饮食；(8)工作通宵达旦等。
这些生活场景体现了他和我们一样也是拥有喜怒哀乐的“普通人”。
二、深入探究——理解形象- 2 -
本文作者对鲁迅先生许多有灵性的生活细节的描写，表现出鲁迅先生的个性、情趣、魅力、气质，试
从文中找出这些细微处加以分析。
学生在课本中找出，小组合作讨论，明确：
1.文章开头就是神来之笔：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，
鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥数语，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形
象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己心灵
感受到的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。
2.萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，比如走路很轻捷，“刚抓起帽子来往头上一扣，同
时左腿就伸出去了”，这些动作表现出鲁迅一往无前、义无反顾的大无畏精神。淡淡几笔，就画龙点睛般
地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。
3.描写特别生动具体。“青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。”“但他还是展读着每
封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。”他强烈地
要求着别人，严格地约束着自己，却仍能宽容地对待别人，谁说鲁迅不可亲近？他对于青年人的爱，让我
们强烈地感受到他可亲的体温，他是那个寒冷年代的一个无可替代的强大的热源。
三、精读课文——探究写法
1.为什么要把这篇文章选入教材，而不是其他篇目？
因为这篇文章通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现了鲁迅幽默、睿智、热情、宽容等可亲
可敬的个性品质。人物刻画充满人性，使鲁迅的形象栩栩如生。
2.有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水账，你如何认为？学生试分组讨论并回答。
教师明确：
(1)文章围绕鲁迅的忘我工作等精神风貌和个性特点来记述，并非无中心的散漫之作。
(2)文章采用撷取凡人琐事刻画悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。
(3)作者通过女性的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思
想和人格。
(4)提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。
四、拓展延伸
1.提起鲁迅，我们总会觉得他是一位大文豪，给人高高在上的感觉。但通过本文的学习你对鲁迅又有
了哪些新的认识？请谈谈你的体会。
提示：可从他对待亲人、朋友等方面的态度来考虑。
2.鲁迅名言- 3 -
①时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
②倘只看书，便变成书橱。
③我好像是一只牛，吃的是草，挤出的是奶、血。
④其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
⑤哪里有天才，我只不过是把别人喝咖啡的时间都用在工作上了。
五、本课小结
同学们，阅读鲁迅的著作，读者可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现
在我们眼前的是一个生活化、真实化的鲁迅，鲁迅是人而非神。他有着普通人的心态，他可以对人的穿着
评头论足，他可以和年轻人开童心未泯的玩笑，他有普通人一样的饮食、起居，他同样可以享受亲情，享
受天伦之乐。正如他的诗歌所说的那样：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫？”
附板书设计：
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