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语文园地一
教材解析
语文园地一安排了 5 个板块的内容。
“识字加油站”是一首谜语诗，将数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、 十”
巧妙地镶嵌在谜语诗中，易于学生诵读识记。“字词句运用”安排了 3 组容易混淆的 形近
字，引导学生在比较字形中理解笔画的重要地位，让学生在区分中巩固。“书写提 示”一
是提示写字时的书写姿势，二是提示“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，养成 良好的
写字习惯。“日积月累”编排的是古诗《咏鹅》，引导学生学习积累经典诗文。“和 大人
一起读”，编排的是一首学生熟悉的儿歌《小兔子乖乖》，让学生在有趣的听唱活动 中和
大人一起读儿歌，体验课外阅读的快乐。
教学目标和教学建议
本次语文园地，可以按照板块内容按顺序教学，也可以进行板块整合教学，联系生 活，
拓展学习。
板块整合教学。“识字加油站”和“书写提示”都与数字相关，教学时，可先读读数
字诗，学写“十”时，可以与“书写提示”整合。通过“一”和“十”的比较，引导学生
了解汉字多一笔或少一笔的不同，可以引出“字词句运用”中的形近字比较学习。
联系生活。“和大人一起读”的教学，可以唤醒学生已有的生活经验，引导学生唱儿
歌、讲故事。还可以联系生活，说说碰到类似的情况该怎么做，将学习内容与学生生活紧
密联系。
拓展学习。“日积月累”编排的古诗，有的学生已会背诵，让会背诵的学生作背诵展
示，还可背诵其他古诗，激发学生积累古诗的兴趣。
第一单元 372
识 字 加 油 站
1. 整体感知，理解谜语诗。教师可以逐句诵读，创设情境， 请
学生猜猜谜语诗写的是什么，并说说理由。随机理解与
“雪花”有关的词句，如“片、飞入、无数、飞入水中都不
见”。
2. 诵读谜语诗，识记生字。以范读、听读的形式诵读谜语诗，
通过朗读谜语诗， 将谜语诗读准确。在此基础上，学习 5 个生字，可以出示
认识“ 六、七 ” 等 5 这 5 个生字的阿拉伯数字，帮助学生理解字义，识记生字。
个生字； 会写“ 八、
十”2 个字。 还可以通过点数游戏、画画、与阿拉伯数字连线等多种形
式识记生字。
3. 书写汉字，领悟规则。教师示范书写“八”，点拨先撇后捺。
学生容易把“八”写成“人”或“入”，可以编编顺
口溜加以强化，如“撇低捺高留小口”。教师示范书写 “十”，
强调先横后竖，可以请学生先书空再尝试书写，教 师点评。
字 词 句 运 用
1. 整体认读。可以让学生自己先读一读 3 组生字。朗读时，注
意观察每组汉字字形的不同之处。
2. 比较识记。说说自己用什么方法来记住这 3 组汉字。如，加
减笔画（“人”加两横就是“天”），图文对照（嘴巴张大
的
形状就像“口”，“田”中有纵横交错的田埂）。
区分 3 组形近字。
认清字形，理解字义， 3. 猜字游戏。请一名学生上台，可以用故事、谜语、古诗、 画画、表演等
多种方法描述汉字外形，但不能读出汉字字
尝试运用。
音。由全班同学猜汉字。如，“日”——高高挂在天空，发
出万丈光芒，外形像个圆盘，好比一个火球。
4. 组词练习。根据汉字的字义，同桌分工，每人给一个汉字 组
词，如“男人、老人、行人、天空、天下”。通过组词， 加
深对字义的理解。3
书 写 提 示
1. 引导学生回顾学习写字时要求的书写坐姿及执笔姿势，让 学
生示范演示，教师特别强调执笔姿势：“执笔离笔尖一 寸，
大约两个手指距离；胸离桌子一拳；眼离桌面一尺，
大约一个手臂的距离。”
了解汉字“从上到
2. 指导学生书空同组的两个汉字，发现两个汉字共同的笔顺
下”和“先横后竖”的
规则：“从上到下”“先横后竖”。
笔顺规则，按规则书写
3. 引导学生回忆学过的生字中，哪些汉字也有“从上到下”
汉字。
或“先横后竖”的笔顺规则。
4. 指导学生仔细观察田字格中两个生字的位置，交流提醒关
键笔画所在位置，把汉字写正确。
日 积 月 累
1. 教师示范朗读古诗，引导学生听古诗猜猜“咏”的含义， 并
尝试说说古诗中分别描写了“鹅”的什么部位。（曲项、
朗 读、背诵《咏 白毛、红掌）
鹅》。 2. 多种形式朗读古诗。以教师领读、学生跟读、伙伴互读等 方式进行正音，把古
诗读正确。
3. 在熟读的基础上，指导学生练习背诵。可以通过教师引读、
学生接读的方式，也可以用填空的形式，帮助学生背诵。
和 大 人 一 起 读
“和大人一起读”是一个全新的栏目，需要家校之间的密
切配合才能有效开展。建议在开学之初，教师利用家长会的时
间，将本学期语文学习的一些基本要求，尤其是这个栏目的编
排意图介绍给家长，并对如何与孩子共同阅读做一些具体的指
导，引导家长重视阅读，关注孩子的阅读状况。
第一单元 394
在大人的帮助下，
作为本册教材的第一次“和大人一起读”，教材充分利用
孩子已有的生活经验，编排了一首孩子耳熟能详的儿歌。孩子
可以借助听一听、唱一唱的方式，在有趣的听唱活动中和大人
用听读、唱读的方式学 一起读儿歌，实现口头语向书面语的顺利过渡，体验“我能
习《小兔子乖乖》，能 读”的成就感，激发课外阅读的动力。孩子目前还不能借助拼
音阅读，大人可以稍微多指导一点，对孩子阅读中遇到的困难
正确朗读。
给予及时的帮助。这首儿歌生动有趣，大人可以和孩子采用分
角色朗读的方式共读这首儿歌，增强阅读的趣味，让孩子一开5
始就体会到和别人一起阅读的快乐。
问题提示
★“日积月累”中的古诗与作为课文的古诗相比，教学要求有什么不同？
“日积月累”中的古诗，以读读背背为主，内容理解不做要求，古诗的意思不需要讲 解。
作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，还承担着识字写字的任务。教学中，还可 以结
合插图，借助一些教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解。
★“和大人一起读”中的“大人”指的是谁？
“和大人一起读”是激发学生阅读兴趣、加强学生课外阅读的一个重要举措，体现了 课
内外阅读相结合的重要思想。此处的“大人”，主要是指孩子的父母，也可以是孩子的 其
他家人，或孩子的老师、高年级同学，只要是比孩子的年龄大，可以和孩子一起阅读的 人，
都属于“大人”范畴。
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