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8 小书包
教材解析
本课由 6 个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。课本、作业本、铅笔、转笔刀等学生
常用的学习用具，被编进了朗朗上口的儿歌中。儿歌节奏明快，浅显易懂，不仅展示了 “小
书包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他 们的
学习。从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。
教学目标
1. 通过图画对照、归类识记等方法，认识“书、包”等 11 个生字和包字头、单人旁、
竹字头 3 个偏旁。会写“早、书”等 5 个字。
2. 正确朗读课文。知道学习用品的名称，了解它们的用处。
3. 爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。
【教学重点】 正确朗读课文；掌握常见学习用品的名称。 【教学难点】
了解文具是学习的伙伴，知道爱惜文具，会整理文具。
教学建议
一、识字写字
1. 识字。 本课多数生字出现在文具名称中，识字时，可以将生字融入文具名称中进行
认读。借
助学生熟悉的文具名称识记相关生字，将认字、学词和认识事物相结合。 生字的读音可以
通过认读词语，朗读儿歌来正音。注意翘舌音“书、尺”，平舌音
“作、早”，前鼻音“本”。“子”字单独出现时读第三声，加在“尺”的后面，成为词语
后缀时，读轻声，可引导学生回顾第 7 课刚学过的“鸭子、杏子”等相关词语，巩固轻声
读法。也可以借助学生已有的生活经验，通过看图说话，在说话中正音。
可引导学生用多种方法自主识记字形，理解字义。
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（1）生活情境识记。如“书”，可引导学生回忆在图书馆、阅览室、书店、家等地方
见过的书。“作业本”3 个生字，学生天天见面，可以引导学生联系生活说一说，在哪里
见
过这3个生字，指着认一认。（2）用熟字加偏旁、
加笔画的方法识记生字。 笔：毛 + 竹字头 课：
果 + 言字旁 早：十 + 日字头 本：木 + 一
结合“笔”的认识，引导学生认识竹字头。教师可出
示古代毛笔的图片，让学生意识到为什么“笔”是竹字头。
有些学生课外已认识了不少字，也可以鼓励他们用自
己 认识的熟字加偏旁、换偏旁的方法来识记“校”和
“作”。
笔，会意字。从
竹， 从聿。“ 筆” 是
笔的本字，小篆像用
手执笔。古时毛笔笔
杆都是用竹制成的，
故从竹。
（3）在识记生字的时候，可以列举关联的词语，帮助理解字的意思。如：
笔：铅笔、毛笔、钢笔、笔袋、笔套
尺：直尺、卷尺、三角尺 本：书本、
作业本、笔记本、课本
2. 写字。
本课要写的 5 个字，有 4 个独体字，1 个上下结构的字。4 个独体字里，有 2 个含
有笔 画撇和捺，但撇的写法不同。教学时要注意区别。
本课 5 个字书写要点：
6 画，上下结构。
早
日字头略小略扁，下面的“十”横要写得长一些，竖写在竖中线上。
4 画，独体字。
书
第一笔横折略小，第二笔横折钩略宽，竖要直，点不碰到横折。
4 画，独体字。
尺
“尸”的头部略扁，捺与撇的收笔在同一水平线上。
2 画，独体字。
刀
横折钩的折要稍向左倾斜，撇收笔与横折钩在同一水平线上。
5 画，独体字。
本 横要写得平直，竖与竖中线重合要写端正，撇捺要舒展，最后一笔短横
不 碰到撇和捺。
第五单元
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本课要写的字，可以组成新的常用词语，学有余力的学生可以写一写。如，“尺子、
书本、本子、刀子、大刀、小刀、早上”。
二、课文学习
1. 朗读指导。 朗读儿歌时，注意句子间的适当停顿，句末可以稍微延长。可以先听读、
跟读儿歌，
感受儿歌句中和句末的停顿，再让学生试着自己读一读。教师应注意部分汉字轻声的朗读
示范。例如“的”和“得”，要念得轻而短，不拖音。“真不少、课本、铅笔、作业本、
转 笔刀”等词语的朗读可以适当突出，从而说明小书包的用处大。
2. 理解运用。 联系生活，理解文具。学生平时都在使用这些文具，对文具的名称比较
熟悉，作用也
基本了解，教学时可通过图文对照，学习词语。儿歌中出现“课本、作业本、铅笔、转笔
刀”等词语，可以利用图画，让学生去找找。还可以联系生活，引导学生回顾一下，这些
学习用品该到什么商店去购买，从而明白这些都是“文具”。儿歌中的“宝贝”一词，是
对文具的爱称。除了“课本、作业本、铅笔、转笔刀”，可以结合课后第一题，让学生说
说自己书包里有哪些文具“宝贝”，也可以试着用课文的句式来表达。
借助儿歌，培养良好习惯。儿歌的后四行，重在对学习习惯的提示。“上课静悄悄”，
即上课时，不要玩文具，让它们静静地待着；“下课不乱跑”，即下课了，要及时收拾好文
具不乱丢乱放。从而让学生明白文具是我们的好伙伴，天天陪同我们上学校，学知识，学
本领。引导学生也要像照顾好朋友那样照顾好文具，要爱惜，会整理。
3.课后练习。课后练习的设计，第一题指向学生的现实生活，认识自己书包里的文具；
第二题指向
养成良好的自主整理文具、爱护文具的习惯。第一题，可在朗读课文的基础上，让学生借
助自己书包里的文具来介绍，认读有关词语。第二题通过图文对照，引导学生学习用“我
会……”的句式说说自己能做的事情。可以先引导学生看图说说他们在干什么，再借助拼
音读句子，然后学着图上样子学习摆放文具、整理书包。也可以引导学生用“我会……”
说说自己还会怎么爱惜、整理文具。
三、实践活动
1. 课后，随父母到文具商店或柜台认识更多的文具，将新认识的文具用彩笔画下来，
再写上名称，贴在教室一角，布置一个文具展示栏，将认识事物、学习汉字结合起来。
2. 游戏“整理小书包”。帮助学生了解课程表上写着什么、书包里该放些什么、每天
怎样整理书包，养成良好的学习习惯。预设活动有三个环节：第一部分是激发学生的兴 趣，
说说书包里该放些什么；第二部分是看课程表；第三部分是学习整理书包。
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教学设计举例
第一课时
教学目标：
1. 通过图画对照、归类识字等方法，认识 8 个生字和 3 个
偏旁，会写“书、本”2 个生字。
2. 正确朗读课文。知道学习用品的名称，了解它们的用处。
教学准备：
1. 多媒体课件一组。
2. 让学生画一张自己喜欢的文具画，并想办法写上文具
的名字。可以是一种文具，也可以是多种文具。
3. 为每小组准备一份本课的生字卡片。
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教学过程：一、儿歌引入，学
习“书包”
1. 复习《上学歌》，交流每天陪伴我们的好朋友小书包。
2. 出示书包图和标注拼音的汉字“书、包”。 引导学生交流 （1）读准“书包”的字
音。 识字途径， 倡导生
引导学生自己拼读，反馈中重点正音翘舌音“书”，再开
火车巩固读。
（2）识记生字“书、包”。 说说平时在哪里见过“书”，
根据学生的经验理解“书”。 “包”，结合实物书包，进
行形象记忆：“书包”把所有的
学习用品都“包”在里面了。随机学习包字头。
二、小组合作，识记生字
1. 请学生说说书包里有哪些文具，根据学生的回答，出 示
本课要学习的文具名称及相关图片：橡皮、尺子、作业本、 笔
袋、铅笔、转笔刀等，请学生对应图画，猜猜文具的名称， 给
文具贴上标签。
2. 学习本课新词。
（1）学生自己拼读课文中的词语。 （2）多种形式反
馈读。如，个别读，男女生比赛读。 （3）打乱顺序，
归类读。
活识字， 并结合不
同 的 识 字 方 法 理 解
字义。5
3. 课间操。出示配乐儿歌，教师先示范，再带领学生边 低年级学生注
读边做动作。 意力集中的时间有
转笔刀，转起来，（左手微微握拳，右手转动。） 限， 课中间安排与
作业本，翻开来，（左右手伸直，掌心向下，再同时向上 课文学习内容相关
翻开。） 的课中操， 能有效
小橡皮，来回擦，（左右手五指捏拢，呈空心拳样，掌心 排除学习疲劳， 提
向下，再做来回擦的动作。） 高学习效率。
小尺子，拉拉直，（左右手拉成直线，再做左右拉伸动作。）
小笔袋，包起来，（左右手收回，在胸前做滚动动作。）
小铅笔，站直了。（左右踏步，最后站正。）
4. 识记生字。 识记生字体现
（1）认读没有图片和拼音提示的词语。 学生的主体性， 借
（2）认读生字。词语中生字标红，先自己读，再跳读。 助已有的识字经验，
（3）认读单个生字。可以先自己读，再同桌读，互相教一 重在激发学生的识
教，然后小老师带读，接着开火车读，最后词语卡片认读。 字兴趣。
（4）归类识记生字。用加一加、生活识记等方法识记生
字，随机结合认识竹字头、包字头、单人旁等偏旁。
三、运用游戏，复习巩固
1. 教师逐一贴文具词卡，学生抢读。
2. 每组发一个装有文具词卡的信封，组长逐一抽出轮流
读，谁读对了，就收下词卡。
3. 请得到文具词卡的同学站在台上，邀请学习伙伴读读创设生活情境，
文具的名字，读对了，就赠送这张词卡。 以超市购物的方式
4
. 创设班级小超市，获得赠送词卡的同学到班级小超市 促进复习巩固， 激
“购买”文具，选对文具的获得奖励。 发学习兴趣。
四、观察辨析，学写“书、本”
1
. 出示“书、本”，学生观察，边书空边说说书写笔顺。
2
. 指导发现“书、本”两个字都是上紧下松，且竖都写 从 整 体 观 察，
在竖中线上，是关键笔画，要写得直。 发现结构特点， 再
3
. 教师范写“书”，学生书空，再临写。写一个就及时点 到 发 现 关 键 笔 画，
评，指导。学生再写一个。 最 后 范 写、 练 写、
4
. 教师范写“本”，学生书空，再临写。写一个就及时点 反 馈， 一 步 一 步，
评，指导。学生再写一个。 要扎扎实实。6
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