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第一单元
单元说明
这是第一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《口耳目》《日
月水 火》5 篇识字课，内容丰富，渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等
多种 识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。
对刚入学的孩子来说，汉字并不陌生，在日常生活中随处可见。教材将识字编排在拼
音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合学生的学习心理。不仅可以让学生体会
汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，根据汉字的读音有效突破拼读
难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。
本单元在教学上有别于其他单元的学习，重点是借助听读和联系生活经验来学习汉 字。
教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生 建立
汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。另外，还要结合入学教育中的 “讲故
事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体验识 字的
价值。
从本单元开始，学生就进入正式的语文学习。要从起始阶段，就注意培养学生良好的
学习习惯，特别是写字和朗读的习惯。写字姿势要正确，对照田字格里的范字，按笔顺规
则正确书写。朗读课文，要做到眼到、口到、心到，努力做到读正确、读通顺。
第一单元 112
教学要点和课时安排
分类 内容 课时 教学要点
天地人 1 1. 认识本单元 40 个生字；会写 17 个字和 10 个笔画。
2. 学习利用已有的生活经验，借助象形字识字、看
金木水火土 2
图识字、对对子识字等多种方法识字。初步了解
口耳目 2
识字 汉字的文化内涵，产生主动识字的愿望。
日月水火 2 3. 朗读课文。背诵课文《金木水火土》《对韵歌》。
4. 培养学生良好的学习习惯，特别是读书和写字的
对韵歌 2
习惯。
口语 1. 大声说，让别人听得见；注意听别人说话。
我说你做 1
交际 2. 对交流有兴趣，感受交流的快乐。
识字加油站 1. 学习谜语诗，认识 5 个生字。
2. 区分 3 组形近字，了解每组汉字字形的不同。
字词句运用
3. 了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，
语文 书写提示
3 注意笔画在田字格中的位置。
园地一
日积月累 4. 背诵《咏鹅》。
5. 在大人的帮助下，用听读、唱读的方式学习儿歌
和大人
《小兔子乖乖》，能正确朗读。
一起读
快乐 1. 了解课外阅读的途径，感受课外阅读的快乐。
读书吧 读书真快乐 1 2. 乐于和大家分享课外阅读成果。3
合计 144
1 天地人
教材解析
本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了 6 个汉字，引导学生认识世界、了 解
世界。第一组 3 个字向我们呈现了画面中 3 个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物， “地”
负载万物，天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的 3 个人 称代词，
不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这 6 个生 字是生活中
常用的汉字，要紧密联系生活来学习。
教学目标
1. 通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等 6 个生字。
2. 初步学习朗读课文。
【教学重点】 通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。
【教学难点】 读准“人、你、我”的字音。
教学建议
一、识字
本课 6 个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排的
特点，建议教学时以 3 个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生说说
图意，在看图说话中引出“天地人”3 个字。第二组可以通过师生对话引出“你我他”，
把 识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。
本课要认的 6 个生字中，“人”的声母是卷舌音，“你、我”是第三声，单个字读要
注 意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮
助 学生读准字音。
（1）图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”，
教师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。
第一单元 135
（2）场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，教师可以用枚举法展示各种生活
场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。教师手
举生字卡片“地”，听学生的发音，并及时正音。
（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交
流氛围。如教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生；
一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名
字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。
本课要求识记6个生字。“天、人”结构较简单，“地、我”结构相对复杂，“你、他”
带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字
形，感受汉字的趣味性。
（1）生活语境识字。本课 6 个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的
图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字。
（2）比较识字。比较“地”和“他”，说说不同在哪里。 （3）动作猜字。辨认“天”
和“人”，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜
汉字。学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语。
二、课文学习
1.朗读指导。这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容。
由于学生还没有学拼音，因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时，要
把声调读清楚，特别注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”要读成半上，
与第二声相似，“我”的声调要读完整。
本篇课文内容比较简单，仅呈现了 6 个汉字，中间没有标点符号。朗读时，教师应结
合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免 6 个汉字一字一顿地读。
2. 理解运用。 在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上，可以
结合语境带学
生读一读，在新语境中进一步理解字义。如：
晴天、阴天、雨天
草地、菜地、雪地
男人、女人、老人
“你我他”的教学可以三人小组互相交流，理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片
进行自我介绍、询问他人的方式，在交流中巩固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什么
名 字？”“他是你的同桌同学吗？”
引导学生理解感受“你我他”之间的关系，可以采用三人小组互相交流的形式，但要6
重在生字的识记、认读，避免将这一实践活动变成口语交际。教学时，可以为三人小组准
备一套“你我他”的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认
读和理解运用。
教学资源
1. 国画《一望大江开》。 配合课文，用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底。画面近
景是岩石松枝，龚半千和费
密同游，吟诗唱和，眺望远处。中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让
人可以充分感受天地之广袤。取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之
意。
2.“天地人”三才之道。
“天地人”来源于《周易 · 说卦》，天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要素，它
们既相互独立，又紧密联系。“才”是指本质，“三才”是三方面具有实质的内容，在《周
易》中具体指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是阴和阳， “地
道”是柔和刚，“人道”是仁和义。“三才之道”的探讨和论述在春秋战国时期已经相 当广
泛，在古人启蒙读物《三字经》中也有“三才者，天地人”的说法。民间春联也有： “福禄
寿三星拱照，天地人一体同春”。由此可见，“天地人”三才之道在我国经几千年而 流传不
衰，对传统文化有深远影响。
教学设计举例
教学目标：
1. 通过观察图画、动作演示、联系生活等方法，认识
“天、地”等 6 个生字。
2. 初步学习朗读课文。
教学过程：
一、课前谈话，激发兴趣
1. 教师播放儿歌，学生边读边拍手。
铃声响，坐坐好。
腰挺直，脚放平。 这是第一节识
手放好，头摆正。 字课，将学前常规教
眼睛看老师，上课专心听。 育融于语文课。7
2. 教师出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察：你
看到了什么？教师根据学生回答，显示课题：天地人。
二、朗读课文，内容归类
1. 学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。
2. 教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。
3. 引导学生观察，课文将这 6 个汉字分为哪两组？（第一
组：天地人；第二组：你我他）
三、形义结合，学习“天地人”
1. 学习汉字“天”。教师边讲解边板书“天”字。在人的
头顶上，那无边无际的就是“天”。出示晴天、阴天、雨天的
图片，帮助学生理解字义。教师范读，学生跟读、正音。
2. 结合图画，学习汉字“人”。教师出示“人”站立的图
画，引导学生观察字形和图画的相似性，帮助学生识记字形。
出示男人、女人、老人的图片，帮助学生理解“人”的字义。
教师范读，学生跟读、正音。
3. 结合图画，学习汉字“地”。引导学生观察插图了解字
义。出示草地、菜地、雪地、沙地的图片，联系生活加深理解
字义。教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。
四、谈话交流，学习“你我他”
1. 营造氛围，感知“你我他”。
从“人”出发，引出“我”。教师出示汉字“我”，启发
说话：我们都是人。师生对话，引出“你、他”。教师提问： “你
叫什么名字？”指定学生回答。教师再指该学生的同桌提 问：“他
是你的同桌。他叫什么名字？”学生回答。
2. 仔细观察，认识“你我他”。 引导学生观察汉字，找
一找“你、他”有什么共同点。教
师移动单人旁的笔画，帮助学生理解字义。
3. 游戏互动，理解“你我他”。
教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。如一
名学生说：“我是××，很高兴我们成为好朋友。”“你喜欢
踢 足球吗？”“他是你的同学吗？”小组练习，轮流说话。
汉字承载着中 华
文化， 将国画与 汉字
联系， 引导学 生理解
汉字的内涵。
利 用 图 片， 联
系生活， 帮助学生
识记和正音。
创设生活场景，
在师生、生生对话 中，
帮助学生认读、 理解
生字。8
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