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14 小蜗牛
教材解析
这是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。
小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节
的风景。课文借助小蜗牛先后 3 次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗
牛爬得慢的特点。
课文以小蜗牛的视角，生动鲜活展现了一年四季的自然变化。本课的最大特点是第 二、
三、四自然段结构相同，小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。这种不断复现 的情节，
有利于学生习得语言，发展思维。
这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有 4 幅
色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨在培养学生看图学文、 自主识
字、独立阅读的能力。
教学目标
1. 认识“住、孩”等 12 个生字和王字旁 1 个偏旁；会写“对、妈”等 4 个字。
2. 借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
3. 正确、流利地朗读课文。
【教学重点】 借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
【教学难点】 正确、流利地朗读课文。
教学建议
一、识字写字
1. 识字。 本课要求认识的王字旁，是以前学过的“王”字变化而来的。可以引导学生
通过观
察，比较字变成偏旁后的差别。如“王”变成王字旁后，长横变成了提，“玩”字的左右
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两部分要相让。为减轻学生学习的难度，本课部分生字标注
了拼音。
要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音。“住”是翘舌
音；“吧、呀”是语气词，要读轻声；“久、全、变”是三
拼音节，要把音节拼读完整；“吧、发、芽、爬、呀”都有
相同的韵母，可以对比着读一读。
学生初读课文，会遇到一些没有注音的生字。对于这些
不认识的字，要充分发挥连环画的作用，引导学生大胆猜读。
如，“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”中的生字，图画已做了明
显的提示，联系生活经验，学生就能猜出是什么字。受方言
的影响，有的学生猜出的字与生字的读音可能有差异，教师
可安排互动交流的环节，引导学生读准字音。
此外，还可以运用多种方法，引导学生大胆猜测字义。
关于王字旁：
王字旁的字在古
代都和玉有关。本课
认读字“玩”和读写
字“全”都有一个王
字旁，“玩”在《说文》
中的解释是“弄也”。
“全”在《说文》中的
解释是“纯玉”。
（1）借助形声字的构字规律。“草莓、蘑菇、芽”这一组字都有草字头，说明这些字
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（2）结合语境和生活经验。“小蜗牛爬呀，爬呀”中的“爬”，“快去摘草莓”中 的
“摘”，“树叶全掉了”中的“掉”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致 意思。
（3）有的生字，如“孩子”的“孩“，“碧绿”的“碧”，适宜组成词让学生认识，
不 要孤立地去认。
本课要求认识的 12 个生字，可以借助生字与熟字的联系，帮助学生记住字形。
（1）给已学字加偏旁：巴—吧、爬；牙—呀、芽。（2）与已学的形近字做比较：
金—全；田—回。
2. 写字。
本课 4 个要写的字都是合体字。“对、妈”是左右结构，左窄右宽，要提示学生注意
偏旁相让后带来的字形变化；“全”是上下结构，“回”是全包围结构。要提示学生
注意不 同的字形结构，每个偏旁的书写是不一样的：左右结构的字，偏旁显长、显瘦；
上下结 构、包围结构的字，偏旁显宽、显扁。让学生知道，写合体字要有左右、上下、
里外相互 协调的意识。
本课 4 个字书写要点：
5 画，合体字。
对 左边“又”的第二笔变长点；右边“寸”的横画变短，竖钩要写直，点要 落在田
字格的中心点上。
第八单元
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续表
6 画，合体字。
妈注意女字旁的提从横中线起笔，往右上略斜，竖折折钩起笔的竖则落在竖中线上。
6 画，合体字。
全 “人”字头盖住下面的“王”部， “王”部的第一横落在横中线上，最
后
回
一长横要舒展。
6 画，合体字。
国字框，字体显宽扁。竖画都要微微往里斜，四横、四竖的间距要均
匀。
本课要写的字，可以与熟字组成新词，如“不对、对比、上回、下回、回来、回
去”，学有余力的学生可以写一写。
二、课文学习
1. 朗读指导。 本课的学习要避免一上来就是教师的示范朗读或者听录音。要让学生
自己尝试着借
助连环画独立读课文，遇到不认识的字想办法认识。在学生能正确识读生字的基础上， 让
学生自由朗读课文，教师再进行有针对性的朗读指导。
课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，可以引导学生根据人物身份的不同读出不
同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真可爱的感觉
来。教学中，教师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或小蜗牛，分角色来进行对话。
蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”
蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。”
蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。”
这是蜗牛妈妈说的3句话，是典型的童话语言，反复出现，有利于学生把握故事情节；
句式一致，有利于开展语言学习。蜗牛妈妈的“哦”，说明她很惊讶，和反复的“快
去……”说明蜗牛妈妈很着急，也很慈爱，要连起来进行整体训练。同样的，小蜗牛的话
在课文中也出现了 3 次，3 次的表达也有类似的语言特点。
还可以抓住一些关键词语，引导学生读出感受。比如通过“已经”一词，可以强调 小
蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了“夏天、秋天、冬天”；读“小蜗牛爬呀，爬呀， 好
久才爬回来”时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。
本课轻声词语比较多，如“孩子、叶子、回来、地上、已经”。结合平时说话规律，4
注意“吧、呀、呢”等语气词的轻声和“着、了、的”等助词的轻声。轻声词语的朗读，
可以在句子中随语流细心体会。
2. 理解运用。 本文理解中有一个关键点，就是对于蜗牛爬行速度的理解。如果学生对
蜗牛完全不熟
悉，不知道蜗牛是一种爬行非常缓慢的动物，那么就很难理解课文内容。教师可以在课前
出示图片或者视频，让学生了解蜗牛及其行动方式，从而扫清这个潜在的认知难点。
本文浅显易懂，教学时不必分析讲解，在多种形式的朗读中能理解课文内容即可。可
以借助图片和表格等直观形式，让学生梳理课文信息，弄清楚四季代表的事物，尤其是树
叶的变化。教师还可以引导学生联系生活经验说说四季里大自然还有哪些变化，引导学生
养成乐于观察自然的好习惯。
可采用文字和图片连线的方式，帮助学生更好地理解四季的变化：
春天 草莓（图片） 春天 树叶黄了
夏天 蘑菇（图片） 夏天 树叶发芽
秋天 雪（图片） 秋天 树叶碧绿碧绿
冬天 小树发芽（图片） 冬天 树叶全掉了
3. 课后练习。 课后第一题和第二题都提示了本课语文学习的重要方法：一是要图文对
照，读懂课文；二
是遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。这两道练习题，都应与课文的学习相结合。如，
先 让学生对照图画，自己读读课文，遇到不注拼音的生字，就借助图画来猜。在初读课文
的环 节，就完成课后第一题和第二题。
三、问题提示
★《小蜗牛》一课为什么有的段落之间有空行？
作为连环画课文，在版式上与其他课文有所不同。全文按照春夏秋冬的顺序，把 课文
分为四个部分，并为每个部分配上精美的插图，体现了连环画课文的特点，更加 重视图与
文之间的对照，以方便学生借助图画阅读。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1. 借助插图、拼音，认识 12 个生字，学写“对、妈”2 个字。
2. 正确、流利地朗读课文，认识四季的不同特点。5
教学过程：
一、激趣引入
1
. 出示谜语，引出故事
没有脚，没有手，背上房子到处走，
有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。
2
. 课件出示“蜗牛”，学生自由谈谈对蜗牛的印象。
3
. 导语：我们今天学习的课文，讲述的就是它们的故事。
让我们一起读读课文吧！
二、借助图画初读课文，随文识字 学生第一次接
1
. 学生先说说这篇课文与以往课文的区别。 触不是全文注音的课
2
. 自主阅读课文，遇到有注音的地方多读几遍，遇到读 文， 交流识字的方
不出的地方看图猜想。 法，不仅能解决他们
3
. 全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？在交流中， 面对的实际问题，而
学生把猜读中的错误改正过来。 且也能提高他们自主
4
. 自由读课文，力求做到正确、流利，教师巡视指导。 识字的能力。
三、借助插图，认识四季 （一）了解树木的变化，借
助拼音、图片认读部分生字
1. 引导：小蜗牛爬呀爬，小树林里的小树变化可大了， 你
们都知道吗？
2. 出示文中 4 幅小树的插图和 4 个句子（“芽、全、掉、
满、碧”都带注音）：
树叶全变黄了。 用图文结合的形
树叶全掉了。 式认读文中难点句，
小树发芽了。 不仅是本课“ 借图
小树长满了叶子，树叶碧绿碧绿的。 猜想”阅读方法的渗
3. 插图与句子配对，请学生读准上面 4 句话。 透，也是生字认读任
4. 请学生按小树的生长过程给 4 句话排排顺序。 务的分解。
（二）了解其他景物的变化，认识四季6
1. 过渡：哇，在小树不断的变化中，四季早已悄悄走过。
小蜗牛爬呀爬，发现其实不仅是小树，还有很多景物也会悄悄
地告诉我们四季的信息呢。
2. 出示“草莓”“蘑菇”“雪”的带文字的图片，请学生7
根据图读准词语。
3. 引导：这些景物属于哪个季节呢？请你把它们放到相 应的图（小树的图）下去。
4. 出示下面的句式，让学生把图上的内容说一说。
小树 ，已经是 了。
树叶 ，地上 ，已经是 了。
5. 课间操——念儿歌，关注“芽、草莓、蘑菇、盖、全、 变”等词。
（1）引导：四季的景物真多呀！你分得清吗？ （2）出示儿歌读读。
叶芽叶芽点点，已经已经春天； 草莓草莓甜甜，已经已经夏
天； 蘑菇蘑菇圆圆，已经已经秋天； 白雪盖住地面，全变全
变不见。
四、字词盘点，书写“对、妈”
1. 出示“对、妈”，提示学生注意偏旁相让后带来的字形
变化。
2. 指导学生书写“对”。
（1）田字格板书范写（见写字指导）。 （2）学生集体书空、练写。
3. 指导学生书写“妈”（步骤同“对”）。
4. 反馈评价：第一步，展示优秀书写；第二步，出示问 题范例，纠正；第三步，学
生再练写一个字。
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