《地球上生命的起源》说课
一、 说教材
1.教材的作用和特点
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材《生物学》八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》。本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。所以，本节内容既是前两章的延续，又是本章学习内容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。但是，这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等内容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识内容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
2.教学目标
根据《课程标准》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
1、知识目标
①关注生命起源的不同观点
②描述地球生命起源的过程
2、能力目标
①培养学生运用证据进行推测的科学方法。
②通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
③培养自主学习能力和团体协作能力。
④培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感态度与价值观目标
①增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探索生命奥秘的兴趣；
②培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。
3.教学重点和难点
①原始地球表面的变化；化学进化的过程。
②生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。
二、学生分析
（一）学习基础。
1、学生的知识经验。
在学习本节课的内容之前，学生都会通过书籍、报纸、电视和网络等途径掌握相关知识，这些知识经验能够为本节课的学习降低难度，但是也容易让学生产生思维定势，不利于形成对“生命起源”的激烈探讨。21cnjy.com
2、学生的技能态度。
掌握本节课的学习内容，学生必须具备一定的资
料收集、整理、分析能力、语言表达能力、推理能力，同时需要学生具备一定的探索精神和质疑精神。八年级的学生已经经过了两年的初中学习生活，已经基本具备了这些能力，但是在逻辑推理能力上稍有欠缺，需要教师进行一定的指导。21·cn·jy·com
3、学生的特点风格。
学生的年龄基本在14岁左右，他们可塑性大，乐于尝试、有强烈的表达愿望，这正是我们这节课所需要的特质，我们需要学生们之间的思想碰撞，需要他们积极表达自己的看法。www-2-1-cnjy-com
（二）新知识“生长点”。
（1）通过“想一想、议一议”的内容资料推理总结出生命的存在必须具备的条件。
（2）通过对“原始地球的环境”的讨论生成“原始地球没有生命存在”的新知。
（3）通过对米勒及其他学者的实验结果，对生命的起源作出推测，生成新知。
（4）通过“各抒己见”交流每个小组持有的生命起源的观点，使学生关注和了解不同的生命起源的观点。
（三）学生学习障碍分析。
（1）对生命起源于原始海洋的理解。
（2）对化学起源说的理解。
（2）对生命起源过程的推理。
这些障碍可以通过学生资料收集分析、小组合作交流、教师点播指导等方式得到排除。
三、说教法
基于上面的教材分析，我根据自己对新课程
改革的理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法。让学生在探索学习知识的过程中，培养学生的探索能力和创造性素质。因此，对本节课设计如下教学程序： 21教育网
情景导入→提出问题→自主探究→引导分析→得出结论→应用于实践→概括总结
四、说学法
学会学习，是一个现代人生存和发展的重要条件。提升学生的学习水平是在新的平台上“以发展为本”的课堂教学中的重要任务。本节课力图创设一个轻松、民主的学习氛围，让学生在这样的氛围中阅读教材提供的相关资料进行猜想、讨论、交流，将学生自主学习与合作学习有机结合，并提供相关问题情境，运用所掌握的技能创造性地解决问题。2·1·c·n·j·y
五、教学过程
(一)导入
首先联想生物的进化过程和不同时期地球上的生物，再提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？再引入新课——地球上生命的起源。【来源：21·世纪·教育·网】
（二）新课 1. 分组讨论：
将学生分为三个组，每组提供一个资料并创设几个和资料相关的问题，由学生代表写在黑板上面，要求学生根据资料共同探讨得出答案。 21世纪教育网版权所有
第一组资料：P47原始地球表面想象图
通过问题“①描述原始地球的特征”，培养学生科学的想象能力；通过“②这种情况是科学家自己看到的吗？” 以培养学生实事求是的学习态度；通过“③地球上原始大气的成分与现在大气成分有什么明显不同？”和“⑤原始海洋是怎样形成的？”提高学生分析问题的能力。通过“④现在的地球会不会再形成原始生命？”以培养学生发散思维能力； 组B：资料：P48米勒设计的实验装置 。
通过“①米勒实验证明的什么？ ” 以培养学生实事求是的学习态度，提高学生分析问题的能力；通过“②凭此结果，可以对生命的起源做出怎样的推测？”培养学生逻辑思维能力和发散思维能力。
组C：资料：P49小行星撞击地球
通过“①什么是陨石？它来自何处？ ”培养学生自主学习能力；通过“②科学家在陨石中发现了什么？“培养学生分析问题的能力；通过 “③由此可以做出什么推测？”培养学生逻辑思维能力和发散思维能力。 www.21-cn-jy.com
2．学生总结：原始地球形成生命过程的科学推测
原始地球先形成许多简单的有机物→随雨水汇入原始海洋→形成原始生命。
3. 关于生命起源的几种假说
提出生源论和宇生论以拓展学生的学习空间。
六、 板书设计
将本节课的知识点最后做了归纳总结，并列举在黑板上
本节课主要知识点有原始地球形成时间、原始地球的特征、原始大气的成分和地球上生命的起源。
七、课后反思
本次教学过程中，我始终在努力贯彻以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。但在分组讨论过程中，由于对学生没有提前分组，导致学生在自主探究过程中效果较差，参差不齐，从而影响了教学进度，导致部分内容在讲授过程中一带而过，显得比较简略。21·世纪*教育网
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