《二则》教学反思
示例一
这节课，我的思路是：分则学习，然后进行比较阅读，最后进行一下拓展延伸，即给学
生补充一些出自《庄子》的成语。但是在实际教学中却存在着以下问题：
1、在第一则疏通文意的时候，耗时过多，导致对课文内容分析时间过少，存在着蜻蜓
点水之感，一带而过。学生印象不够深刻。
２、由于第一则学习时间过多，所以在教学第二则时进度太快，给学生留的自主学习时
间太少，幸而提前已经让学生预习过了，否则就只能成夹生饭了。
３、有些环节设计不当，比如说“你喜欢那一则，为什么？”可以删去，这样的话拓展
延伸就有时间了。
４、 还有一点是我预先想到的但是却疏忽了，那就是我是按上午的课每节４５分钟设
计的，但是却在下午讲的，一节课只有４０分钟，这样导致了拓展延伸环节和小节没有进行。
５、课件设计上有几张也存在着一定的缺陷，比如说疏通文章部分的背景较暗，字体也
较小。
当然，这节课也存在着一定的优点，比如说我感觉对于字词教学能够联系前边所的课文，
注意了新旧知识的归类总结。在今后的教学中应当扬长避短，且更需注意调动学生学习的积
极性、主动性。
示例二
〈《庄子》故事两则〉中有两个有趣的故事：惠子相梁和庄子与惠子游于濠梁。这两则
短文篇幅都很短，百十个字。就在这短短的百十个字中，却尺水兴波，人物形象突出，故事
情节完整。其内容又很浅显，学习上不会有太大困难，学生很喜爱这样的小故事。因此，学
习这篇课文我决定从激起学生的兴趣入手，通过反复读，以至于达到会背诵的程度，在读中
理解翻译句子，理解故事的寓意。
由于这篇课文是在复习中学习的，因此，有足够的时间。每则短文用一个课时。教学步
骤相当紧凑，学生学习得扎实。背诵，翻译，讨论，讲解，一节课很快过去了。
在这节课上，我仍然把重点放在了读上。每讲解一句话，就让学生“默而识之”。然后
再和上一句话连在一起背诵。这样反反复复，一节课下来，学生已经把课文背诵了下来。采
用了不同的朗读方式：有我的范读，有学生的齐读，有个别学生读。读熟以后，我让学生合
上书本背诵，考虑得学生的记忆能力不一致，有的学生记得快，有的学生记得相对慢些。因
此，我允许滥竽充数
我感觉到这两节课虽然注重了读背，但是却忽略了讨论。尽管在讲述过程中，我也设置
了一些问题，但是大都是不需要深入思考的问题，可以说没有什么探索价值。学生读得不少，
大脑的记忆功能运转开来，但是思维能力一直是处于停滞状态。现在我想可以设置以下两个
问题：
1. 惠子相梁这则寓言故事的寓意是什么？
2. 庄子讲鹓鶵的故事的有意是什么？
3. 庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
让学生就这三个问题分组讨论，然后再交流展示，效果一定会更好一些。我想学生一定
会在课堂上感觉到累。因为反复地读，读后还得及时地背诵，这多少给他们的学习增加了压
力。在以后的教学中应该尽量避免这种现象，想办法让学生在轻松愉快中学习。
示例三
此次课可以说是在师生之间、学生与学生之间的轻松愉快、开放和谐的“话题交谈”中
完成了对文本内涵的理解，达成了“学生全人发展”的三维动态目标。总的说，有以下几点尝试颇有收获：
1．因文制宜，确立了恰当的教学方法。
教学中注重引导学生抓住关键句子去理解文本内涵，始终保持语言的品析与文本内涵的
挖掘的一致性。不仅从知识和能力、过程和方法的维度，也从情感态度与价值观的维度让学
生有了全面的发展，达成了“全人发展”的至高目标。既鉴赏了语言，又明白了生活的意义。
在课堂流程中，以“读”为载体，以“品”为活动方式，以“悟”为活动目标，因文制宜，
教法恰当。因此，学生学得轻松，学得主动，很有成效！
2．促进了学生自主、合作、探究学习方式的形成和发展。
学习形式有个体独立的，也有小组合作的；有组内交流，也有班级交流。学生在交流中
学会了倾听，学会了取长补短，学会了在思维碰撞中产生创造性思维的火花。在“读”和
“品”的环节中，让学生根据个人化的感觉选择精要的语句进行品味并允许学生表达自己独
特的感受，关注了生命的独特性。
但是，语文教学本身就是一门遗憾的艺术！然而正是有这些遗憾，才给我们展示了再探
索的空间。
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