《核舟记》教学反思
示例一
由于是学生自己总结出来的内容，写的时候显得有些罗嗦，且重点不突出，如：写第一
段的内容时，学生只写出了对人物的介绍，但对于核舟的主题就给落掉了，就是学生对“盖
大苏泛赤壁云”一句没有看到，或没有理解。对于“奇巧”的突出，学生也只把原文写上去，
并没有总结、提炼，显得有些罗嗦。我在点拨的时候，首先问问学生这样写的理由，尽量让
学生自己能够随时改造。我就顺着学生的新想法在黑板上把能保留的重点圈点出来，让学生
一眼就看明白了。很直接，方便。学生自己讨论出现的问题能够及时被发现问题、及时被解
决问题。
一段说完之后，其它段落的问题解决就快多了，学生也明白多了。让学生到黑板上展示
自己的想法，我认为是一种既快、又明朗的解决问题的方法。
示例二
课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行精心准备。其中，如何选好角
度分析课文，是语文老师上好一堂课的关键。
《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包
括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可
触。读完之后，不仅使人“ 奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能够通
过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。
这节课，学习目的主要有以下几点：①从总到分，从分到总，按照事物各部分的空间位
置和人、物的主次，突出重点，做具体细致的描述说明的写作方法。②了解我国古代工艺美
术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智及卓越技艺。
要想达到上述的学习目的，就要清楚这篇文章的结构和说明顺序。先概括介绍王叔远技
艺的精湛；然后以空间为序具体加以说明；（先言船舱，再依次言船头，船尾，船背。）最
后概括总结。第三段是重点段落，应抓住人物的神情，隐藏在衣褶中的相比的两膝，历历可
数的念珠等细节，来体会雕刻品的精细及雕刻家的高超技艺。进而领会本文的准确、简明的
语言。
示例三
在教授《核舟记》一文时，就采用了自读、朗读和表演相结合的方法。表演能使文本内
容形象直观地展现在学生的面前，能够保证学生的积极参与，也便于学生理解、接受文本内
容。因为，学生都有表演的欲望，他们会为了演好角色，而主动钻研文本内容，特别是对于
一些疑难字词，如果他们不理解，他们一定会自己去解决问题。对于理解能力差的学生，通
过自己表演或者观看别人的表演，一定会大大降低理解文本的难度。如：“其两膝相比者，
各隐卷底衣褶中”一句，如果用讲授的方法，基础差的学生未必能理解，但让学生表演，效
果则大不同了，一看便明白。在表演中，绝大部分学生的学习积极性被调动了起来，这样的
学习，便于理解，学习后也不易忘记。
在表演时，台下的学生齐读，台上的学生根据读的句子表演，每当表演到会意处，不用
老师提示，学生会非常主动地参与进来。比如到“中峨冠而多髯者为东坡，……苏黄共阅一
手卷。”一段时，需要一些道具。学生会心领神会地拿出准备好的东西，有的把用报纸作成
的“帽子”、“手卷”和“髯”等，递给表演的同学。参与度较高，效果比较理想。
当然，这一堂课还有许多值得探讨的地方，比如让学生自译是否需要教师订正，表演完
成之后是否需要让学生再翻译一遍等等，需要在以后的教学中多加尝试。
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