《时间的脚印》教学反思
示例一
本次讲课使我明白，说明文教学并非全部枯燥无味，只要善于摸索、善于运用新的教学
理念，说明文教学也可以收到学生的欢迎，这对日后的语文教学将有极大的帮助。本课最大
的遗憾是，对科学精神的渗透只停留在表面上。扩大视野，提高自身素质将成为我今后努力
的方向。
示例二
今天给学生上《时间的脚印》，这是一篇说明文，内容不难，我的教学目标锁定在让学
生梳理文章结构、明确文章的说明对象和说明顺序、赏析文章生动形象的语言。
导入：时间是什么？学生对这个问题很感兴趣，立马有同学举手。宋同学说时间就是金
钱，张同学则捧出了她的摘抄本，说：“时间是一匹野马，它奔跑得很快……”我小结，金
钱和野马都是看得见的，我们用看得见摸得着的事物来形容时间，这一看不见摸不着的事物。
问：那从标题看，你能知道这篇文章的写作对象么？
有的学生说时间，然后立马又反应自己说错了，应该是跟时间的痕迹有关。
反思：其实把这个问题放在这里，似乎有些突然。那么我在过渡时，不妨就着学生的疑
惑，带领学生走进文本，去一探究竟。而当时在课堂上，我并没有这么做，还默认了学生将
时间的脚印作为说明对象作为答案，这就造成了学生在认识上的错误。
接下来，出示了几张记录时间物品的图片，然后是作者简介、背景链接、字词齐读这些
比较常规的环节。
接着，我让学生默读阅读提示，然后平板发起提问：本文中有哪些段落具有承上启下作
用，并简要分析。学生进入了默读状态，我提醒他们用笔及时划线。最后小组上传一份统一
答案，以供全班展示。这个环节花去的时间比较多，阅读和讨论花去 7 分钟，展示花去 7 分
钟。
然后出示四个部分的段落大意，让学生结合刚刚找出的过渡段，写出每一部分分别对应
第几至几段。
我想传统的让学生划分段落的方式，他们已觉不新鲜。我这样改动一下，会有趣一点，
同时让学生意识到，过渡段在划分段落时的提示作用。课堂练习，正好有一道选择题就是说
到文章中有很多承上启下短句。
梳理清楚文章的脉络，顺水让学生明确这是一篇事理说明文，明确文章的说明对象（岩
石是如何记录时间的）、明确文章的说明顺序（逻辑顺序）。
然后，带领学生品析了文章的语言，采用的形式是出示文章原句，把用得好的字标成红
色，让学生尝试分析把该字换成别字是否好，为什么？
最后，则是对全文的一个总结，个人觉得在课堂的后半部分，显得有点臃肿，应该更简
洁一点。在备课时，虽然 PPT 上的内容很多很丰富，但我还是应当进行取舍，使课堂进行得
更加流畅，重点更加突出。未必每一节课都要赏析到语言的生动，可以在一个单元开始前，
就让每一篇课文都有一个侧重点，这样其它的内容就可以略略带过，这样不仅节约时间，同
时也避免了千篇一律的枯燥乏味。
还有对于本文的说明对象，准确的说，应该是什么，我觉得自己有必要再查找一些资料，
力争说得更加准确、清楚、明白。
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