《桃花源记》教学反思
示例一
教学过程应给学生自主学习的空间。
文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根
本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解
其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢
解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真
正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。
依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，
完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实
践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。
示例二
本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。我先
让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同
学妙语连珠，描绘了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教
学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用
合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。为了进一步
的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大，我又在黑板上画了桃源
美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好。体会作者的思想感情时，启发引导她们
结合作者的时代背景去分析理解。还没用我去启发，学生就很顺利的回答出来，（可能是他
们已经讲过的原因）。
示例三
读陶渊明的《桃花源记》感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的五体投地；后来教《桃花源
记》感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。究竟它美在何处
呢?我反复品味，归纳出以下几点：
一、语言美 ，如歌
1、叙事简约，给读者留下更多回味的余地。例如：渔人进入桃花源后，桃花源人“见
渔人，乃大惊，问所从来。”渔人要回答的内容本来应该有很多，可是作者只用了一句话三
个字“具答之。”作为回答，简约至极。类似的有：“此人一一为具言所闻”，“诣太守，说
如此。”
2、长短句相间。课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。例如：“土
地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”
3、《桃花源记》读来琅琅上口，富有音律美。
二、景色美，如画
在作者笔下，由于诗人的奇特的想象，桃花源的景色美丽如画，试看课文中的两次景物
描写：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”那潺潺的小溪流水，
两岸满山遍野的灿烂的桃花又是何等的如画美景。若是一对浪漫的情侣漫步其中将是何等的
惬意？再看问、文中的另一幅画面，不，我们不妨把他们看着一副徐徐展开的山水画卷“土
地平旷，屋舍俨然……黄发垂髫并怡然自乐。”画面由山水画渐渐变成了风俗画。
三、意境美，如诗
无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限，美丽如画，一派迷人的自然风光。如
画的美景更多地是靠读者的想象，读者的艺术再创造。经过读者的艺术再创造，在读者面前
徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷，有着诗歌般的意境。更何况文章本身就是《桃花源诗》的序呢？
四、人文美
桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人
们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。
这儿的人民热情好客，民风淳朴；桃花源人富有同情心，对渔人所言世人之不幸给予了极大
的同情“一一为具言所闻，皆叹惋。”
五、结构美
1、层层设疑，引人入胜。（详见教参）桃花源如梦似幻，飘渺若无，若幻似真，扑朔迷
离，充满神秘色彩；
2、结构自然，脉络清晰。按照渔人的发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——
离开桃花源——重访桃花源的行踪为线索。
除了上述众“美”之外，如果我们用心去仔细分析品味肯定将会有更多的收获，可以毫
不夸张地说，《桃花源记》完全可以看做一篇唯美主义的力作。
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