《社戏》教学反思
示例一
有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者
为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，
回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，
那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的
好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？
我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是他们自
己表演的戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。
赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群
十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月
下河流、豆、麦田。（我把这个板书在黑板上）在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝
夕相处的孩子，他们心里是快乐的！
小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。
相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙
伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一
路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散
场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖
后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。
看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知道电影散场了。揉揉模
糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影
那只是一个借口，关键是大伙在一起。
在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是希望能大
伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比！
你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水；夹
岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见，
只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在说各自的话，都没
心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼
背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？未必，
只不过是伙伴们自己动手做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，
许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上
些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，
没盐没油的抓起来就吃，而且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后，发现手上
全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的时候，觉得那时侯真快乐！
这篇文章，我像这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。书
中的故事就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中的内容，比起我们空洞的说教好
得多了！
《社戏》其实就是孩子们自己演出的一出快乐的夜戏。
示例二
学生向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导学生走进文本，沉下心来读
书。教师并没有由自己带着他们走进。也没有带他们要分析哪些句子，发现某种情感，而是
真正地放手，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发现。课前
的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。因而，学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自在表现的快乐；教师
就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊重和真诚地
指引；课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。学生在这样的自主学习中，放开的是
思维，收拢的是阅读的兴趣。因而在本节课里，教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到
的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的；有的是教师在备课时都没有发现的，而他
们发现了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了。我想，这主
要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸怀都变
得宽阔了。我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地。
示例三
教师在角色的转变上也迈出了一步。新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生的关
系。本案例试图通过对话的方式，达到课堂的一种理想境界：课堂成为学生展示自我的舞台，
成为孕育智慧的沃土；教师与学生和文本之间实现真正的对话。在这堂课里，我惊喜地感觉
到学生的思维在相互碰撞着，也相互启示着。当学生隐约发现了声音描写的美、看戏时红红
绿绿的动的感觉时，教师能很好地倾听，并给予肯定、引导和启示，归纳总结方法，站在一
个高度，带领他们往更深层的方向前进。这时，教师是一个领路人，领着他们向着更高的目
标走去。当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花，别人的想法为自己所吸收，自己的看
法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂交流开始了。这时，教师是一个真诚的听众——真
的，有什么比用心倾听更能表达我们内心的赞许呢?当学生的交流遇到障碍时，教师给予疏
导、示范，与学生交换意见，并在他们的话题中适时地表达自己的一些见解，履行自己的职
责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去。这时，教师是首席，也是朋友，把众多的力量拧
成一股劲，在他们需要帮助时真诚地助一臂之力。当学生与学生、教师交流时，教师需要直
接地引导探究活动，又要融点拨、校正、概括、提升、评价、赞赏于一体。这时，教师是课
堂的促进者，适时运用教学策略，促进教学的动态生成，更好地体现教学现场的活力与真实。
这节课中教师扮演着多种角色，在阅读教学中于无意中有意引导，在发散思维中提升高度，
使课堂有了我们课前期待的效果。
这节课让我深深感到，如果教师能更好地孕育发现的土壤，如果学生发现的眼睛能被擦
亮的话，那么，学生那颗体悟的心便会光芒四射：对作品的发现，对自我潜在精神的发现，
对“人”的发现。正如所谓的“一花一世界，一树一菩提”，只要发现意会，自然界的花鸟
鱼虫皆可悟道。经典的作品也就散发出永远的清香。
微信/支付宝扫码支付