十几减8、7、6（例3）
编写意图
(1)体现了观察的不同视角。
教材编排了两位同学共同赏鱼的情境。通过对话可以看出，两人从不同的角度进行观察，获得了不同的数学信息，也提出了不同的问题。这就为数学学习提供了现实而有意义的素材。
(2)注重培养学生的抽象思维能力。
由于学生对，“破十法”已经比较熟悉，在这里不再出现直观图，而是让学生以已有的操作经验为基础，通过对数据的观察，直接说出自己的思考过程，帮助学生逐步实现从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
(3)感受“想加算减法”的价值。
教材提供了“想加算减法”的直观图，并将一个加法算式和两个减法算式联系在一起，让学生知道用一个加法算式能完成两道减法算式的计算，体现了“想加算减法”的方便、快捷。“做一做”中的3道练习题，从直观到抽象，体现了对“想加算减法”的巩固练习过程。
教学建议
(1)结合情境，激活学生已有经验。
教学例3前，教师可让学生根据一幅图写出一个加法算式和两个减法算式，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。
(2)借助算式，交流计算方法。
为提高学生的抽象思维能力，在列出减法算式后，可让学生自主思考计算方法，并将想法用算式表示出来。下面的问题可供利用。
“你能将自己的想法用算式表示出来吗？”
“你能听懂或读懂同学的想法吗？”
“谁还有不同的想法？让大家看看你写的算式，猜猜你是怎么想的。”
(3)观察比较，感受“想加算减法”的简捷性。
一是表示“破十法”的两步算式与表示“想加算减法”的一步算式的比较；二是“想加算减
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法”中，两个不同的减法算式利用的是同一个加法算式，让学生感受“想加算减法”的简捷。
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