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第一单元主题教学
主备人：丁伟
【教学内容】
《老师，您好》《但愿人长久》《古诗两首》《秋天》
【单元主题教学文本分析】
苏教版第七册第一单元安排了四篇课文：《老师，您好》《但愿人长久》《古诗两首》《秋天》非常富有季节气息，是一组与秋天有关的教材。而同时，它们都是诗歌，在体裁上也比较有特色，所以，将这组教材定位于“秋韵四曲”。在设计教学的时候，进行了目标的划分，教学层次也由此确定为：“知秋、赏秋、思秋、吟秋”。
【单元主题教学目标】
1、 用心观察，季节的更替带来的景色变化。
2、 关注诗歌的一些特点，让学生初步感知诗歌，
【教学过程】
第一课时
单元整合课
一、激情入境，引出主题。
1、 （播放钢琴曲《秋日的私语》）同学们，聆听着这优美的旋律，伴随着一片片黄叶从树上纷纷落地，秋天正向我们走来。在你的眼中，秋天是什么样的？
（天空——
田野——
小路——
果园——
……）
2、 是啊，秋天是金色的季节，是成熟的季节，是收获的季节、热闹的季节。她曾经赢得古今中外众多诗人的吟唱礼赞，同时也勾起了他们的缕缕情丝。那么我们这一册书中的第一单元的几篇文章体现的就是“秋天”这个主题。
3、 现在请大家翻开目录，看看这个单元都有哪几篇课文，从内容、形式上来说它们有什么异同点？（《老师，您好！》《但愿人长久》《古诗两首》《秋天》非常富有季节气息，是一组与秋天有关的教材。同时，它们都是诗歌。不同的是《秋天》和《古诗两首》中的《望洞庭》侧重于写秋景；而《老师，您好！》《但愿人长久》《古诗两首》中的《峨眉山月歌》侧重于抒情。）
二、听读课文，初步感知。
1、首先请大家来看一看本单元中的第一篇课文《老师，您好！》，下面就由老师来为大家朗诵这首诗歌（教师配乐朗诵）。
2、谁来说说听完这首诗歌，你有什么感受？
3、下面让我们来看一看《但愿人长久》这篇课文，这是一篇感人至深的文章，请同学们自由读一读，边读边思考课文讲了一件什么事？
4、学生自由读。
5、谁来说说这篇课文讲了一件什么事？
6、指名读《古诗两首》，谁来说说你从这两首诗中知道了些什么？
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7、指名分小节读《秋天》，说说在秋天这个季节，你看到了什么？感受到了什么？
8、以上就是我们所要学习的以“秋天”为主题的四篇课文，希望同学们在具体的学习中，能够更深刻地感受到秋天带给我们的美好和思念。
三、小组合作，探究方法。
1、现在请同学们以小组为单位，选出一篇你们喜欢的课文，认真读一读，然后大家讨论讨论应该怎样学习这篇课文。
2、小组讨论、汇报。
3、老师小结，帮助学生整理学习方法。
【自主练习】
1、 朗读本单元的四篇课文，做到流利、通顺
2、 认真预习本单元的四篇课文。
【学生十分钟】（学案一）
《4、秋天》学案
班级： 姓名： 学号：
学习目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 学会本课生字，其中田字格前面的生字只认不写。
3. 理解和掌握本课有关词语及句子的含义。
4. 理解教师事业的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。
学习过程：
老师想要对你说：诗歌：文学体裁的一种，通过有节奏、韵律的语言集中地反映生活、抒发情感。三年级的时候我们学过《长城和运河》，也了解了诗歌的一些特点。按下面的方法做，你的学习之旅会更轻松，你的眼睛一定会有新的发现！
一、初读课文：
俗话说：“书读百遍，其义自见。”就让我们先来把《秋天》这首诗多读几遍吧！
第一步：读准确
1、找一找这首诗共有（ ）小节。
第二步：勇闯生字关：
1、这首诗中又有新的生字朋友了”，不过，“一回生，二回熟。”借助生字表读准生字（拼读三遍）。
把你认为难读的生字的字音写在下面的横线上
2、一笔一画用钢笔写一遍，下次碰到可就认识啦！（在语文书描红一遍）
提示描红时注意：这课的左右结构的字比较多，左边略微比右边窄一点。
3、给下列生字交朋友，你还能用这样的方式给生字找到形近字，并组词。
肠（ ）酒（ ）恼（ ） （ ） （ ）
场（ ）洒（ ）脑（ ） （ ） （ ）
4、查词典，并结合上下文理解“酿造、柔韧、井井有条”意思，把意思写在书上词语的旁边。
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照样子写词：井井有条
二、再读课文
1、文中作者抓住了哪些事物来描写秋天？
2、这首诗作者运用了大量的拟人手法，你能找到吗?（在文中画出来）
这些句子中哪些词语给你留下了深刻的印象？请你在文中圈一圈，想一想好在哪儿？
1、 这首诗描绘了一幅怎样的画面？用一两句话概括。
老师想要对你说：用一两句话说说可有一定的难度，你可以先讲得多一点，逐渐缩去不重要的词，如果还觉得不满意，可以和同学讨论讨论，怎样用比较简洁的句子来说。（和你们小组的其他三个同学探讨）综合其他同学的意见后，把修正的答案写下来。
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4、秋天
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课的生字词，理解由生字组成的生字新词。
3、了解秋天的特点，激发学生对大自然的热爱。
3、感受诗中描写的景象，理解诗中拟人化手法的运用。
4、初步感受现代诗的意象美和韵律美。
【教材分析】
主要内容：
本文是一首诗歌，描写了秋天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。
文章主题：
文章充分表达了作者对秋天的喜爱之情。
写作特点：
1、 诗歌结构严谨，层次清楚。
2、 课文采用拟人化的手法来写，语言优美生动。
教学准备：课件
教学重点、难点：体会秋天的特点，感受新诗的美。
第二课时
一、导入新课。
1、同学们，通过上节课的学习，我们已经知道了第一单元的主题是“秋天”。今天这节课就让我们跟着诗人王宜振的脚步，一起到田野里去感受更为明丽的秋天吧！
2、（多媒体课件或幻灯片展示秋景）教师范读全诗。
3、学生自由谈：看了秋景，听了写秋的诗，你对秋天有了怎样的印象呢？
二、自读诗歌，理清诗歌的脉络。
（1）出示自学提纲，明确自学要求：
1、读准字音，读顺句子，注意长句子的停顿。
2、你读懂了什么，还有哪些不懂？
3、想想每小节讲什么？全文主要写了什么？
（2）检查自学
1、检查掌握生字新词情况，相机正音。
明丽 酿造 烦恼 羊肠小道
照耀 珍藏 柔韧 井井有条
脚印儿、稻穗儿、蝉声儿、牛儿、羊儿
2、检查自读课文的情况。指导读好长句。
3、再读全诗，将自己喜欢的地方多读几遍，一边读，一边在头脑中展开画面，走进秋天，你看到了什么？
（秋风——稻穗——向日葵——野菊花——等等）。
4、总的来说，秋天给诗人留下了什么样的印象呢？（出示第一自然段）
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5、学生读第一自然段，哪一种印象，你是否有同感呢？（或有没有疑问呢？）
板书：更红更娇
更甜更好
6、作者为什么会有这样独特的感受呢？下节课我们继续学习。
【自主练习】
1、描红课后生字，小组给出评价。
2、 熟读诗歌。
【学生十分钟】精读感悟，体会秋天各样的美
（过渡：跟着诗人我们走进了秋天，看到了秋天，你喜欢秋天的什么风景呢？读读课文，把你的发现告诉大家。）
读完课文后学生自由谈，教师相机板书：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香（可以打乱顺序）
重点品读：
A、秋风：
（1）你为什么喜欢秋风？指名学生答。（秋风像个淘气的娃娃，又像一把柔韧的梳子……）
（2）“把夏天的脚印儿轻轻涂掉……是什么意思？你觉得这个省略号有什么作用？（好像是风在一点一点擦拭脚印，掩盖夏的痕迹。）
（3）能把你的喜欢用读表达出来吗？（感情朗读这一小结，师生共同评价。）
B、秋实：
（1）秋天里，有哪些果实成熟了？都是什么样子的？（稻穗、向日葵、苹果、葡萄……）
（2）自读第三到五小节，感受丰收的喜悦。
（3）汇报朗读，教师指导。
（4）全班赛读，看谁先背下来。
（5）在看到累累秋实的时候，我们还看到了迷人的秋色，都有些什么颜色呢？（红、黄、紫。。。。学生可以想象补充课文中没有的颜色。）
第三课时
一、复习导入。
1、听写词语。
2、上一节课我们初步感受了秋天的美，用读来把你们的感受读出来，好吗？小组轮读课文。
3、诗人觉得秋天的太阳更红更娇。秋天的空气更甜更好，他为什么会有这样独特的感受呢？答案就在这诗中。
二、阅读探究。
自由朗读，充分感受秋天。你喜欢秋天的什么？就着重谈谈。
1、 秋天的色彩美
秋实：
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（1）秋天里，你看见了哪些色彩？（红、黄、紫。。。。学生可以想象补充课文中没有的颜色。）
（2）这丰富的色彩告诉我们——果实丰收了！有哪些果实成熟了？都是什么样子的？（稻穗、向日葵、苹果、葡萄……）
（亲眼看一看吧！）看图，聊一聊。
（3）自读第三到五小节，感受丰收的喜悦。
（4）汇报朗读，教师指导。
（5）全班赛读，看谁先背下来。
（6）在这些美丽色彩的衬托下，阳光更加——河水更加——田野更加——。
2、秋天的风儿劲
秋风：
（1）你为什么喜欢秋风？指名学生答。（秋风像个淘气的娃娃，又像一把柔韧的梳子……）
（2）你知道秋风到过哪些地方？她留下了怎样的足迹呢？
（3） “把夏天的脚印儿轻轻涂掉……是什么意思？你觉得这个省略号有什么作用？（好像是风在一点一点擦拭脚印，掩盖夏的痕迹。）
（4）能把你的喜欢用读表达出来吗？（感情朗读这一小结，师生共同评价。）
3、秋天的香味浓
（1）在秋天里，你闻到了什么呢？（结合诗歌，展开想象）
（2）怪不得诗人说：秋天的空气更甜更好。
（3）“甜”仅仅是指香味甜吗？朗读。
小结：秋天的到来，通红的苹果、紫红的葡萄、举着红缨的玉米、红着脸儿的高粱……这些美丽的画面衬出太阳的更红更娇。桂花香、菊花香、随着秋风四处弥散的香味，怎能不叫人多吸两口甜甜的空气，陶醉其中。
4、回归整体，感受诗的韵律美
（1）你喜欢这首诗吗？为什么呢？（写得美，读起来上口……）
（2）读着读着，你还发现这首诗有什么特点吗？
学生自由谈，只要有道理就给予肯定。（重点指导体会拟人手法的运用）
画出拟人句，并朗读体会。
（3）教师小结：这首小诗运用拟人的手法，用流畅明快的语言，为我们描绘了秋天的美。
3、再读全诗，试着背诵全诗。
【自主学习】
1、完成课后练习4.
【学生十分钟】
1、同学们，在作者的笔下，秋天的画面是如此丰富，无论你站在哪一个角度，都能欣赏到不同的美。在我们刚才看到的美丽景色中，你最喜欢的是那一个画面？很想再多欣赏欣赏，让美好的画面永驻心间。
2、选择你最喜欢的一个画面，分组描绘。
3、自由组合，分组活动：
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（1）、彩笔绘秋色，画出心中的秋。
（2）、深情颂秋天，读出心中的秋。（朗诵《秋天》）
（3）、妙笔描秋景，写出心中的秋。（即课后练习4，将诗句改成一段话。）
【智慧瞬间】
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3、古诗两首
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会3个生字，认识1个多音字，理解词语。
3、理解两首古诗的意思，感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。
4、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
【教材分析】
主要内容：
本文包括两首描写秋夜景色的古诗。
《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的联想和形象的比喻，描绘了月夜的洞庭美景。
《峨眉山月歌》是唐代诗人李白初离四川时所作。描写了月映清江的美景，抒发了作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。
文章主题：
《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，抓住湖光山色，通过丰富的想象、巧妙的比喻，对秋日洞庭美景的赞誉之情跃然纸上。
《峨眉山月歌》借景抒情，通过对峨眉山秋月的思念，寄托了对故人的眷念。
教学重、难点：理解古诗的意思，感悟诗的意境。
第四课时
教学目标：学习《望洞庭》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色，理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
一、导入揭题
1、同学们，读着《秋天》这首现代诗，我们感受到了秋天的田野是美丽迷人。那么在古人的眼里，秋天的景色又是怎样的呢？今天，老师将带大家去欣赏唐代诗人刘禹锡笔下的《望洞庭》，领略一下秋月下的洞庭美景。（板书：望洞庭）
2、齐读课题，结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、看着洞庭湖迷人的景色，刘禹锡诗兴大发，写下了这首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、自主学习，初读感知。
1、自读全诗，明确要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó
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3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
三、合作探究，精读感悟。
1、练读。（教师评价、学生互评相结合）
2、指点。
（1）就整首诗而言，朗读应该很抒情，稍显舒缓、欢悦，给人安宁静谧的感觉。
（2）指导停顿方法和重音。
湖光 / 秋 月 / 两 相 和 ，
潭面 / 无 风 / 镜 未 磨 。
遥望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，
白银 / 盘 里 / 一 青 螺 。
3、说一说。
你觉得诗中哪些句子写得很美，你有怎样的感受和体验？
（1） “湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
相：相互。 和：和谐、协调。 湖光：湖水的光。
秋月：可以看出时间是秋天的晚上。
这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
理解这句诗意：
湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
诗中把什么比作什么？
谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）
湖光 / 秋 月 / 两 相 和 ，潭 面 / 无 风 / 镜 未 磨 。
（2）“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
遥望：远望。点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
出示实物：白银盘和一个青螺：你看到了什么？与画中的景象比一比，象吗？诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
这句诗中，把什么比作了什么？
把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。
遥望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，白 银 / 盘 里 / 一 青 螺 。
闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词说一说。
学生发挥想象，自由描述。
三、读背体会，总结全诗。
1、背诵全诗。
2、同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
【自主练习】
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1、 用钢笔完成习字册。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
【学生十分钟】
说一说,你觉得诗中哪些句子写的很美。你读了有怎样的感受和体验:
⑴ 湖光秋色两相和,潭面无风镜未磨:
注意:
① 和的意思是指和谐。
② 后一句是一个比喻句,让学生了解到未磨之镜,很模糊。而磨过的镜子很光亮,从而体会到洞庭湖的湖面朦胧的意境美。
⑵ 白银盘里一青螺:
让学生想象一下常见的大白盘子里放一个青螺。结合一下文中的“白银盘”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后让大家想一想,青翠玲珑的君山,和清澈的湖水浑然一体。那是一种怎样的感觉?怎样的美丽?
拓展刘禹锡：
刘禹锡（七七二－八四二），字梦得，洛阳（今河南省洛阳市）人，一作彭城人，自称是汉代中山王刘胜的后裔，因此也算河北中山人。刘禹锡不仅是一位政治改革家和哲学思想家，也是一位有着独特成就的出色诗人。尽管他和韩愈、白居易都有深厚的交情，却能在诗歌的风格上保持独立自主，不附合、更不附属于韩、白的有势力的流派。这突出地表现在对民间文学的学习上，他的爱好不仅局限于一般人所熟悉的古代乐府歌辞，而更感到兴趣的则是当时民间所流行的俚歌俗调。他的《竹枝词》、《柳枝词》就是他的艺术实践。他的诗歌语言干净明快，决无炫博矜奇的地方。著有《刘梦得文集》。
学生交流刘禹锡的诗：
《竹枝词》
杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日头西边雨，道是无晴却有晴。
《秋风引》
何处秋风至？萧萧送雁群。朝来入庭树，孤客最先闻。
第五课时
教学目标：学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。
一、谈“秋景”触“秋思”，导入课题。
同学们，走在秋天的田野上，我们感觉太阳更红更娇了，空气更甜更好了；在秋夜，洞庭湖水与明月的清光交相辉映，是那么宁静和谐。秋高气爽，秋月特明，这迷人的秋景触发了多少人的秋思呀。今天这节课我们一起学习唐代诗人李白的《峨眉山月歌》，一起去感受诗人在秋天里的思念。（板书课题）
二、自主学习，初读感知。
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、自己小声读读诗歌，找出本课生字，记记。
3、反馈：
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“眉”的半包围不能写成“尸”。提醒读准生字“君”、“羌”。
4、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。
峨眉/山月/半轮秋， 影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。
5、简介“峨眉山”。
6、学生根据注释自学，试着理解诗句的意思。
三、合作探究，精读感悟。
1、“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”
半轮——（看插图理解）上弦月或下弦月。影——指月影。
流——流动，课文中有月影随江水流动之意。
诗意：这是一个天高云淡的秋夜，诗人从平羌江乘舟而下。峨眉山上的半轮秋月悬在空中，皎洁的月影倒映在静静流淌的江面上，似乎陪伴着诗人，随船而行，顺流而下。
2、“夜发清溪向三峡，思君不见下渝洲。”
夜发——连夜出发。
向——驶向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下游行走。
诗意：连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。
8、指名连起来说说诗句的意思。
9、引导想象诗的意境。
（1） 出示插图，看懂图意。
（2） 想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？这时他会怎么想，心情怎样，表情又会是什么样的？
（3） 看图有感情地朗读。
10、练习背诵。
【自主练习】
1、默写《峨眉山月歌》。
2、完成书后第四题的第1小题。
3、收集两首描写秋天的诗，课后向同学推荐。
【学生十分钟】
课前收集李白的诗或描写思乡的诗。
一、拓展峨眉山：
在四川峨眉山县西南。有山峰相对如峨眉，因此而得名。主要由花岗岩、变质岩构成。被佛教称为“光明山”，被道教称为“虚灵洞天”。主峰为金顶，最高峰万佛顶，海拔3099米。东与世界最大的石刻弥勒佛像——乐山大佛相毗邻。峨眉山是“普贤道场”，是中国佛教四大名山之一，山上有各具特色的古刹30余处，四季晨钟暮鼓、香烟迷漫、佛音缭绕。
二、拓展李白：
李白, 字太白, 号青莲居士, 是我国唐代的伟大诗人. 其诗风雄奇豪放, 想像丰富, 语言流转自然, 音律和谐多变. 他善于从民歌、神话中汲取营养私素材, 构成其特有的瑰丽绚烂的色彩, 是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰.
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三、学生交流思乡的诗：
举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜诗》）
此夜曲中闻折柳，何人不起故圆情。（李白《春夜晚洛城闻笛》）
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙 秋思》）
乡书何处达？归燕洛阳边。（王湾《次北固山下》）
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（李商隐《夜雨寄北》）
独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲。——王维《九月九日忆山东兄弟》
洛阳亲友如相问, 一片冰心在玉壶。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
【智慧瞬间】
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2、但愿人长久
【教学目标】
1． 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五、六自然段。
2． 学会本课11个生字，其中田字格上面2个只识不写，理解由生词组成的词语。
3． 理解文章中含义深刻的句子。
4．体会作者对弟弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。
【教材分析】
主要内容：
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头·中秋》的创作经过。
教学重难点：
1． 能够联系上下文理解文章中含义深刻的句子及生词。
2．在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，体会作者对弟弟苏辙的思念之情。
教学准备：相关教学图片和文字制作的演示文稿。
教学时间：两课时
第六课时
课时目标：导入初读，学习生字词，指导理解1—3节，理清作者感情发展的线索。
一、启发谈话，揭示课题。
１.同学们，唐代诗人李白坐在船上，仰望皎洁迷人的峨眉山月，俯视月映清江的迷人景色，不禁思念起故乡和友人。于是写下了《峨眉山月歌》，大家还记得吗？一齐背诵。
２、宋代文学家苏轼与其弟苏辙自幼手足情深，形影不离。而后来长期分别，天各一方。时值中秋之夜，目睹别的家人团聚，共赏明月，思念之情油然而生。然而他在伤感之时，悟出真谛。于是写下了“但愿人长久”的千古绝唱，表现出“千里共蝉娟“的美好情怀。
3.板书课题：但愿人长久
二、初读课文，理清思路。
1．自读课文，要求：自由练读生字表上的字，画出课文中带有生字的词 语，查字典理解词义，力求读通句子，读通全文。
2．检查自读情况。
（1）正音：
朝廷(tíng) 苏辙(chè) 玩耍(shuǎ) 吟(yín)诵
各奔(bèn)东西 埋(mán)怨 思念（niàn）—留恋（liàn）
（2）正形：“辙”和“撤”“澈”；朝“廷”的“廷”最后一横长，还有“挺”、
“艇”、“蜓”、“艇”等，
（3）指名说说词语的意思。
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
3．指名试读课文，师范读课文，读后说说，这篇课文写的是什么事。
4．苏轼在这一晚心情发生了怎样的变化？（思念——埋怨——宽慰）
三、细读课文第1～3自然段。
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1．指名读课文第1自然段，你知道了什么。
（时间：古时候；地点：密州，今山东诸城县；人物：苏轼；身份：文学家、密州
地方官。）
2． 自由读第2自然段，看图理解词语，“皓月当空，万里无云”。
3． 想象家人团聚、品尝瓜果、观赏明月的欢乐情景。
4．苏轼在这中秋之夜，在做什么？（用一个大问题引导学生学习2、3、4自然段）
在思念（第2节）
（1）[出示] 只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
“心绪不宁”是什么意思?苏轼为什么“心绪不宁”?
（2）观察图画。
师述：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着，窗外不时传来各家家人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，请看图上的主人公，淮能用自己的话描述一下，苏轼的姿势和神情?
（3）这时候他会想些什么呢?他的心情怎样呢?
(圆月高悬，银光泻地，苏轼睹月思人，心绪不宁，他在思念分别已久、独居远方的弟弟，他为不能和情同手足的弟弟团聚而惆怅、感伤)
（4）指名朗读，描写明月和人们欢聚的话要用愉快的语气读，描写苏轼思念之情的句子
要用伤感的语气读。
在回忆（第3节）
（1）指名读第3自然段，说说苏轼为什么这么思念弟弟。
（2）从哪儿看出他们“手足情深”?
（3）指导朗读，“手足情深”、“—起……一起……”、“形影不离”、“很少”、
“七个年头”等词要重读。)
5．小结第1～3自然段。
【自主练习】
1．有感情地读第1—3自然段。
2．搜集描写月亮和思乡的诗句。
【学生十分钟】教师出示课文插图：对月浮想沉思图
师：同学们，请同学们按顺序看看这幅图，图上画的是什么时候？什么地方？图上画了谁？他在干什么？
师：是的，这是一年一度的中秋节，也许在这座房子的周围，就有许多人家欢聚一堂，面对皓月，谈笑风生。苏轼听到外面传来的欢笑声，想起了手足情深的弟弟，不禁思绪万千，他会想些什么？
……
师：同学们的想象真丰富，别的家庭都充满欢声笑语，唯独苏轼面对明月思念亲人，此刻，他不禁埋怨起月亮来。后来苏轼的心情是不是越来越惆怅了呢？让我们学习课文的第五自然段，细细地品味苏轼的感受。
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第七课时
课时目标：
继续精读课文，学习有关的词语进而理解苏轼思念弟弟的情感，了解诗创作的背景，加强对诗意的理解。
一、继续细读课文。
1．晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，在这中秋之夜，他又在做什么呢？
在埋怨（第4节）
（1）指读第4自然段。
（2）指名说说苏轼为什么要埋怨月亮。
(苏轼移情于月，觉得月也戏人：偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮。其实，月亮非人，无所谓有情与无情。苏轼怨月实为怨人：人事纷繁，为了生活各奔东西，亲人常难聚首)
（3）自由练读，有感情地朗读。
（4）这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......
这段话后面是省略号，它省略了什么呢?(引导想象)
（我的弟弟是不是此时也在望着这个月亮，想着我呢？他现在过的好吗？）
2．细读第5、6自然两段，理解苏轼心情的转变。
(1)自由轻声读课文。
(2)[出示] 想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。
A、理解词语。
宽慰：宽解、安慰。
吟诵：有节奏地诵渎诗文。
B、“想到这儿”指想到哪儿? (联系上文理解)
C、他为什么宽慰了许多?这说明了什么?
(他转念想到：人有悲欢离合，就像月有阴晴圆缺一样，恰是世之常理，实难十全十美。他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处，这说明他豁达大度，热爱人生)
(3)[出示] 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟!
A、指名读词文。
B、再读第5自然段，用“——”画出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难
全”意思的句子；用“——”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。
C、指名用课文里的话说说句意。
(4)练习朗读。(要求学生边读边体会作者情感的变化)
二、总结课文内容。
1．齐读课文。
2．说说本课表现了苏轼的哪些情感。
3．指导背诵课文，继续加深理解。
4．练习说话：就像……一样……
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【自主学习】
1．感情背诵四、五、六节。
2．根据课文内容填空。
苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么 ( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!
3．抄背《水调歌头》。
【学生十分钟】
一、课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。
二、课前收集描写月的词语和佳句，学生展示
（1）描写月的词语：明月高照、皓月当空、月朗星稀、月笼清纱、月光皎洁……
（2）描写“月”的佳句：
月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》
湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》
深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》
月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
野旷天低树, 江清月近人。——孟浩然《宿建德江》
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继《枫桥夜泊》
烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。——杜牧《泊秦淮》
举杯邀明月，对影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》
板书设计：
6．但愿人长久
苏轼————苏辙
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
思念——埋怨——宽慰 此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟!
【智慧瞬间】
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1、 老师，您好！
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 学会本课生字，其中田字格前面的生字只认不写。
3、 理解和掌握本课有关词语及句子的含义。
4、 理解教师事业的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。
教材分析：
本文是一首诗歌，语言优美，感情真挚，抒写了对老师的尊敬与热爱。
文章主题：
赞美了教师事业的崇高与美好，抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情。
写作特点：
1、 采用对仗、比喻的手法，语言生动形象。
2、 感情丰富，诗句优美，用词丰富精妙。
3、 以两条线索贯穿整篇课文：一条是描写和赞美教师事业的崇高和美好；另一条是孩子们对老师的无限感激和真诚祝愿。两条线索交错发展构成了明快的节奏和鲜明的主题。
教学重、难点：
１.学习生字理解词语，加强朗读训练，指导背诵课文。
２.体会句子含义，理解诗歌表达的思想感情。
教学准备：小黑板、投影、朗读带、录音机、歌曲《每当我轻轻走过老师窗前》。
教学时间：两课时
教学过程：
第八课时
课时目标：谈话导入，初读课文，学习生字词，理解第一节内容。
一、谈话导入，调动情感。
1、有人说，教师是太阳底下最崇高的职业。对此，你是怎么看的呢？
2、步入金秋，我们又迎来了第25个教师节，今天我们就来学习一首赞美老师的诗歌——[板书课题]
3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1．自由读课文，碰到不认识的字可对照生字表练读几遍长句子要反复读，力求读通顺。
2．指名试读课文，师生共同纠正读错的地方。
正音：崇 浸 塑 朝 撒 盈（ABB形式时读第一声）
正形：．浸和侵 涛和滔 晖和浑 衷和忠
3．教师范读课文，引导学生整体感知课文。
三、合作探究，精读感悟。
１．自由读，你最喜欢哪一句话，说说理由，其他学生补充说明这句话的精彩之处。
2．生竞赛读这句话，达到朗诵水平。
3．哪些句子不太理解？指名读这些句子，师生共同解决。
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4．指读、齐读课题，为什么这里用“您”而不用“你”？（对老师的尊敬和爱戴。）
请从文中找一找相关内容，说说老师究竟“好”在哪？（第一节）
（1）[出示] 在昨天与今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥。
A、指名读句子，说说“昨天”指什么，“今天”指什么，“理想’指什么。
（“昨天”指过去，这里指中国和世界的历史。“今天”指现在，这里指中国和世界的现状；“理想”指中国和世界的未来）
B、指名用自己的话说说这两行诗的意思。
（老师既向学生讲述中国和世界的历史，介绍中国和世界的现状，还向学生描绘中国和世界未来的蓝图。老师通过讲述历史，介绍现状，描绘蓝图，让学生搞清过去、现在和未来的内在联系及其发展规律，从而提高学生认识世界和改造世界的能力）
C、师小结：是呀，我们的成长靠的是老师，社会的发展也蕴含了老师的辛劳，由此可见，教师的事业多么崇高。再齐读第一、二句话。
“崇高”是指最高尚的，最受崇敬的。
（2）[出示] 古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！
地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
A、理解“浸透”一词。（“浸透”在这里是饱含、充满的意思）
“心血”在这里指什么？（指心思和精力，在这里指老师的辛劳）
B、比较句子：古今中外，每个人的成长都浸透着教师的心血。
古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！
地北天南，每一项创造都蕴含着教师的辛劳。
地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
指读这两句话，说说有什么不同？
（第二、四句话反问语气强烈，感叹号更强调了老师在一个人成、创造中的作用。）小结：古今中外，每个有成就的人都离不开学校的教育和老师的培养，因而，所有
人的成长都饱含着老师的辛勤的汗水；人世间的每项创造都是由人来完成的，而完成这种创造的人又是由老师培养的，因而，这创造中也蕴含着老师的辛劳。
5、人的成长、成才靠的是老师，社会的发展、前进靠的是老师。所以每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛——（引读）老师，您好！
6、学了这几句诗，同学们有什么话要对老师说吗？再次齐读第一节。
【自主学习】
1、抄背诗歌
【学生十分钟】
课前收集赞美老师的词语、名言，学生交流
（1）你知道最令教师感动的称谓有哪些？
老师——最广泛流行的敬称；先生——最历史悠久的尊称；
人类灵魂工程师——最富这里的称谓；园丁——最质朴无华的褒称。
（2）交流教师关怀、教育学生的词语：
言传身教 谆谆教诲 诲人不倦 循循善诱 兢兢业业 呕心沥血
深入浅出 关怀备至 勤勤恳恳 因势利导 滔滔不绝 绘声绘色
（3）交流赞美教师的名言：
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春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。——唐代诗人李商隐《无题》
捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行之
把整个心灵献给儿童。——前苏联苏霍姆林斯基
太阳底下再也没有比教师这个职务更高尚的了。——夸美纽斯
传播知识就是播种幸福。——诺贝尔
第九课时
课时目标：复习导入，理解第二节内容，指导背诵，布置作业。
一、复习背诵第一节。
二、继续学习第二节。
1、教师的事业是崇高的，也是美好的。请从文中找一找相关内容，说说老师究竟“好”在哪？（第二节）
（1）[出示] 用真理和智慧把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪耀。
A、指名读句子，并理解词语。
真理：科学知识。 智慧：科学的教学思想和教学技巧。
春晖：指老师对学生无微不至的关怀和爱护。朝霞：既代表光明，也指老师的谆谆教诲。
B、这里运用了什么修辞手法？（比喻）目的何在？
（赞扬了教师事业的辛苦和伟大，用暗喻的手法使教师美好的形象更深入人心。）
C、指导朗读。
（2）[出示] 笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；
笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。
A、指名读句子，理解词句。
“笔尖飞舞”指老师在干什么？（备课、上课、批改作业……）
“理想的丝线”？（比喻教学成果。）“甘露”？（比喻教师的心血。）
“春蚕”指谁？“茁壮的新苗”？（比喻学生。）“春蚕”在为谁编织理想的丝线？有一句诗会背吗？（春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。——唐代诗人李商隐《无题》）
“笑语盈盈”指什么？（指老师在教书育人过程中倾注感情、耐心细致、和蔼可亲）
B、这里多处运用了比喻的修辞手法，是想传达什么呢？
（老师大量阅读资料，潜心研究教材，精心编制教案，细心批改作业，如同春蚕一样为学生编织理想的丝线，把一个个无知的、幼稚的孩童培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代代新人）
（老师的盈盈笑语，如同甘露一样滋润着茁壮的新苗，使一代代学生提高了思想觉悟，丰富了文化知识，增强了为祖国作贡献的能力）
C、指导朗读，带着感激的心情读，读出老师的辛劳，读出老师的亲切。
D、过渡：教师用自己的智慧和勤劳培育着代代新人，不思回报。同学们想对老师说些什么吗？
2、教师的工作多么辛劳，教师的心灵多么美好，他像蜡烛一样燃烧了自己，照亮了别人，他把自己的一切无私地奉献给了他的学生。所以——（齐读）
[出示] 每当看到鲜花在幸福地开放，我就情不自禁地祝愿：老师，您好！
（1）“鲜花”指什么？“幸福地开放”指什么？
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（“鲜花”比喻学生，“幸福地开放”比喻学生在老师的关怀和教育下幸福地生活，健康地成长）
（2）“情不自禁”是什么意思？
（“情不自禁”指控制不住自己的感情，说明祝愿是发自内心的，真心诚意的）
3、再次齐读课题：现在你们知道这个课题究竟包含了哪些含义？
（课题《老师，您好！》加了标点是引用了文中的原句，用“您”体会作者对老师的尊敬和爱戴之情，这句话既是对老师美好事业的赞颂，也充满了对老师的良好祝愿。）
三、补充资料，增强积累。
1、 调动学生积累，说说赞美教师的诗句。
2、 师出示有关赞美教师的诗文，小故事。
出示：补充资料
程门立雪
“程门立雪”这则成语的意思是比喻尊敬老师，诚恳求学。说起这个成语，还有个小故事呢：程颢、程颐兄弟俩都是宋代极有学问的人。进士杨时，为了丰富自已的学问，毅然放弃了高官厚禄，跑到河南颍昌拜程颢为师，虚心求教。后来程颢死了，他自己也有40多岁，但仍然立志求学，刻苦钻研，又跑到洛阳去拜程颢的弟弟程颐为师。
于是，他便和他的朋友游酢一块儿到程家去拜见程颐，但是正遇上程老先生闭目养神，坐着假睡。这时候，外面开始下雪。这两人求师心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不动。如此等了大半天，程颐才慢慢睁开眼睛，见杨时、游酢还站在面前，吃了一惊，说道：“啊，啊！你们两位还在这儿没走呀？”
这时候，门外的雪已经积了一尺多厚了，而杨时和游酢并没有一丝疲倦和不耐烦的神情。
礼记别话——谦谦的君子之风
路从先生
《礼记》：从于先生，不越路而与人言；遭先生于道，趋而进，正立拱手，先生与之言，则对；不之与言，则趋而退。
这是多么敦厚的一道人世风景。你看，跟着老师一起走路，即使遇见了熟人，也不可与熟人一起聊天而冷落了老师。在路上遇见了老师，就恭敬地和老师打招呼，然后端端正正地站着给老师让路。如果老师跟你说话，你就礼貌地回答；如果他不跟你说话，就恭敬地用眼光送着他走远。这是君子的风范。
尊师重教，我们中华民族千年不衰。国家要复兴，民族要昌盛，就一定要尊师重教。
君子登堂
《礼记》：将上堂，声必扬；户外有二履，言闻则入，言不闻则不入。
这里说的是君子坦荡。君子出游，拜师访友，要做到走路有脚步声，决不可鬼鬼祟祟。一是说明
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君子心胸没有邪念；二是提醒室内的人，有客人到了。主人如有不想让外人看到的事，可以防备一下。
还有君子登堂，内室门外有两双鞋，听得到谈话声，才可以入室拜会；听不见说话声，就不能乱闯。门外有两双鞋，则室内一定有三个人（主人与二个客人，古时候客人把鞋脱在门外，到室内席地而坐），三人内室谈话，外面听不见声音，则是密谈，所以君子要避开。
所以古人登堂的礼节，那种君子坦荡的风度，是可以让我们现在借鉴的。
【自主学习】
1、小练笔：你们一定也有好多话想对教师说，你是不是也仿照课文写一首诗，长短不限，《老师，我想对您说》。
2、 小组合作，排练诗朗诵。
【学生十分钟】
仿照课文写一首诗，长短不限，《老师，我想对您说》。学生交流
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1．老师，您好！
教师的事业—— 崇高 成长浸透心血 创造蕴含辛劳
—— 美好 像春蚕编织丝线 似甘露洒向新苗
智慧瞬间：
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