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《驱遣我们的想象》教学设计
课文内容分析：
本文是我国著名教育家叶圣陶先生的一篇“文艺论文”。文章内容并不复杂，就是探讨
欣赏艺术作品的方法，即驱遣我们的想象。
课文从文艺与文字之间的关系入手，讲到了文字是沟通作者与读者的桥梁。作为读者的
我们该如何深入理解作者的所见所感呢？此时作者向我们讲述了鉴赏文艺的方法——驱遣
我们的想象，才能通过文字接受美感的经验，得到人生的受用。文章在写作上运用了引用论
证、举例论证。通过列举对高尔基的《海燕》和王维的《使至塞上》的赏析。生动具体地带
领孩子们进行了文本赏析，对于学生文本赏析的学习非常有借鉴意义。
学情分析：
学生通过初中三年的语文学习，有着基本的文学鉴赏能力，能够发挥想象，但是没有掌
握具体的方法。本课是第四单元的最后一课，学生的思辨能力有了一定的建构，但是教师在
授课过程中要注意引导学生透过文字，通过想象进入到作品的意境中。这是一篇自读课文，
可引导学生自主研读。
教学目标：
1.了解作者观点，理清作者的论证思路。
2.理解课文内容，学习本文朴素简洁而又严谨的语言。
3.学习鉴赏文学作品的方法，培养想象能力。
教学重点：
1.了解作者观点。
2.理清作者的论证思路。
教学难点：
学习本文朴素简洁而又严谨的语言。2
教学策略：
自主阅读，欣赏分析；合作发现，自主建构。
课时安排：
1 课时
教学流程：
一、复习导入，巩固基础
师：同学们，如果现在老师将一部文艺作品交给你们，你们会如何进行赏析呢？从哪些
角度去赏析？
学生谈对赏析文艺作品的角度。（作品背景、作者经历、修辞手法、表达情感……）
师：同学们所说的都是我们已经学习过的，但是咱们今天要跟着叶圣陶先生学习一种新
的赏析角度，那就是借助我们的想象来欣赏文学作品。
（设计意图及教学建议：本课是本单元最后一课，学生有了一定的议论文阅读基础，进
行复习导入，一是对学生的检查，二是为了激发他们学习新方法的热情。）
二、自主阅读，合作探究
（一）自读课文，找出作者的主要观点是什么
明确：鉴赏文艺作品，必须驱遣我们的想象，通过文字去接触作者的所见所感，接受美
感的经验，得到人生的受用。（文中最后一段）
（二）作者是如何一步一步论证自己观点的？
师：请同学们按照“提出问题”“分析问题”“总结观点”的论证思路划分文章大致结
构层次。
明确：提出问题（1--7）：明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”。
分析问题（8--13）：具体论述要驱遣想象力，才能透过文字接触作者的所见所感。总结观
点（14）：欣赏文艺作品，必须驱遣我们的想象力，才能够通过文字，达到接受美感的经验
的目的。3
（设计意图及教学建议：通过默读文本与思考文本相结合，把握核心概念，概括文章中
每个段落的内容，再分层梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。）
三、研读课文，局部突破
（一）师：请同学们仔细研读课文，小组合作探究作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什
么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？
明确：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的
问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文
艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是
表达中心观点的前提。
（二）师：阅读第 8—10 自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，
作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简要分析。
明确：作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的
方式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟
吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的
结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的
境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画
就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”
（设计意图及教学建议：通过一诗一文的研读，领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用
于自己的鉴赏实践。让学生知道，任何作品都是有层次的，不要只停留在文字表面，而要深
入内里；不要只看到言内之意，也要看到言外之意。）
四、品味语言，学以致用
师：文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有写作值
得借鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。
（1）文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。4
明确：任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，
具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝
不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。
（2）作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。
明确：“见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所创造；
“见”也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章，难见深度；
“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了
我们在写作之前要学会多积累，多观察，积累一定材料；同时要多思考，多感悟，这样才能
写出优秀文章。
（3）假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。
明确：文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，
且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，
就是此道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的
描述，进而去体味。
生浏览，概括回答。师点拨。
（设计意图及教学建议：本文在语言上简洁明快，通俗易懂，但是行文严谨，逻辑缜密，
这与学生平时的阅读体验有很大的不同，是本课教学的一个难点，需要加以突破。）
五、拓展延伸，学会鉴赏
师：文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作
品的重要性，你能在你读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？
1.教师举例。如李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！”从这两句诗句中，我们可
以想象李白仰面朝天纵声大笑着走出门去，怎么会是长期身处草野之人？诗情经过一层层的
推演，至此感情的波澜涌向高潮。“仰天大笑”，多么得意的神态；“岂是蓬蒿人”，何等
自负的心理，诗人踌躇满志的形象表现得淋漓尽致。
2.学生自由发言，教师进行指导。注意学生回答时一定要进行想象。5
（设计意图及教学建议：当堂消化所学的作品鉴赏方法，提高学生的文学鉴赏水平。教
学时要潜入到文字中去，切忌浮光掠影。教师要做好示范。）
教学反思：
本课教学，在教学内容的选择和学习目标的确立上，我一方面紧扣单元教学目标所要求
的了解作者的观点，学习思辨的方法，另一方面立足文本，充分挖掘文本价值，把理清作者
的论证思路、学习鉴赏文学作品的方法、赏析语言作为三大重难点。在教学方法的选择上，
突出文学作品欣赏的课型特点，以学生为主体，放手让学生去自主读文章、自主研究、自主
发现、自主构建；教师主要起引导作用，帮助学生确立学习方向，在关键处加以点拨。从课
堂教学效果来看，基本上把文本盘活了，实现了编者文本、作者文本、教者文本、学者文本
的四维互动，实现了文本的价值，学生的语文素养得到了提升。需要改进和提高的地方在于：
驱遣想象的文学鉴赏方法从字面意义上比较好理解，但是实际训练学生拓展运用时比较抽象，
尤其对于基础较差的同学来说，这一部分显得生涩难懂。
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