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《溜索》教学设计
课文内容分析：
本文是我国当代作家阿城的一篇“笔记小说”。故事内容并不复杂，就是记述“我”跟
随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过。
小说在故事情节上没有外在的人物间复杂的关系和激烈的矛盾冲突，而更像是一篇叙事
散文。作品先从声音写起，从极远的地方就能听到怒江雷鸣般的涛声，再才看到万丈绝壁和
自天际而来的涓涓细流。然后，作品重点叙述了乘溜索渡江的经过。初次溜索的“我”和牛
被大峡谷的凶险吓得失魂落魄，狼狈不堪，而马帮汉子们身手矫捷，在首领的带领下从容不
迫地乘着溜索飞渡大峡谷。
学情分析：
学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能
力和简单的语言赏析能力，但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术
创作手法。这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
教学目标：
1.梳理小说的叙事过程，把握情节，感受笔记小说的特点。
2.分析人物形象，理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。
3.品味语言，感受本文的语言特点，提高文学鉴赏力。
教学重点：
1.梳理小说情节，把握课文大意。
2.分析人物形象。
教学难点：
1.品味笔记小说的语言。
2.体会环境描写的作用。2
教学创意：
对比质疑，发现个性；紧扣文本，欣赏分析；合作发现，自主建构。
课时安排：
1 课时
教学流程：
一、视频导入，认识溜索
师：同学们，虽然我国的交通事业取得了令世人瞩目的成绩，老百姓的出行和运输变得
日益便捷，但在一些有着特殊地形地貌的地区，人们仍然必须依靠最原始、最简陋的交通工
具才能出行，其间的艰辛，非常人所能体会。比如在我国西南地区的怒江大峡谷，人们祖祖
辈辈就靠着一种叫作“溜索”的工具往来两岸。
1.学生观看微视频《溜索》。
2.学生谈对溜索的感受。
（设计意图及教学建议：对于大多数学生来说，溜索是何物，普遍比较陌生。因此，有
必要以视频的形式，先让学生有一个比较形象直观的认识，知道溜索既是一种原始的渡河工
具，也是一种原始的渡河方法，从而为学习本文做知识储备和心理铺垫。）
二、初读课文，整体感知
（一）学生自读课文，思考本文围绕什么中心事件展开叙述
明确：“我”跟随马帮乘溜索渡过怒江大峡谷。
（二）梳理小说的叙事过程，把握情节
师：请同学们按照“溜索前”“溜索中”“溜索后”的叙事顺序划分文章大致结构层次。
明确：溜索前（1—9 段），溜索中（10—18 段），溜索后（19—25 段）
（设计意图及教学建议：由于本文的散文化风格，学生不易把握情节发展的过程，所以
由教师进行引导，给出划分依据，从而梳理文章的叙事顺序。只需大致梳理即可，不必在某
一段上过分纠缠。）3
三、对比分析，感受情节特点
师：同学们通过读文章，有没有发现，本文虽然是一篇小说，但与我们读过的其他小说,
如《变色龙》相比较，其在情节推进上有什么不同？
生思考，讨论交流。
明确：《变色龙》故事性很强，情节也很紧凑，层层推进，一波三折；本文则故事性不
强，情节也很舒缓，更像是一篇叙事散文。
师补充：阿城《遍地风流》及其“笔记小说”的情节结构特点（不追求情节的完整性、
曲折性，淡化矛盾冲突，自由灵活，介于“小说”与“散文”之间。）
（设计意图及教学建议：本文是一篇很独特的小说文本，其散文化的情节结构是最大特
点，以学生现有的能力，不易理解，因此，教师可用比较阅读的方法切入，引导学生对比分
析，从而形成理性认识。教师要适当补充资料并概括，但不宜过深或过于专业化。）
四、分析人物形象
师过渡：虽然《溜索》的故事性不强，但作品仍然为读者刻画了一群令人印象深刻的马
帮汉子。请同学们根据文章内容，看看这些马帮汉子分别具有怎样的性格特点。
生浏览“溜索前”“溜索后”两部分内容，用原文中的词句分析、概括人物形象。句式：
“从 可以看出首领（精瘦汉子）是一个 的形象。”
交流明确：
首领：勇敢镇定、经验丰富、从容不迫……
精瘦汉子：矫健勇敢、灵活敏捷……
（设计意图及教学建议：作品对马帮汉子的刻画着墨不多，但在有限的人物对话、细节
描写间，人物身上的那种粗犷、野性栩栩如生，呼之欲出。学生要能透过字里行间去认识人
物形象，而不是空泛地贴标签。）
五、理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用4
师质疑：文章除了正面刻画马帮汉子外，还用大量篇幅描写了溜索的独特环境怒江大峡
谷以及“我”的溜索体验和牛的恐惧，其目的是什么？
生思考讨论，明确：
1.刻画怒江大峡谷的陡峭、艰险，烘托出了峡谷险峻的气势，突出了马帮汉子的彪悍和
野性。
2.刻画“我”在渡怒江峡谷前的紧张畏惧和溜索时的“战战兢兢”，以及牛的恐惧，反
衬了首领及汉子们的勇敢无畏；同时通过“我”的视角，见证了驮队在首领带领下溜索的英
勇无畏的全过程，更具有真实感。
（设计意图及教学建议：这一环节主要是理解本文的写作手法。作品描写怒江大峡谷的
环境以及“我”和牛的惊慌失措，目的就在于渲染氛围，烘托映衬马帮汉子的形象，也是本
文的特点之一，学生理解即可。）
六、品味语言，感受本文的语言特点
（一）师：阿城是中国当代作家中比较特别的一位，其创作的“笔记小说”，除了前面
分析的人物普通、情节舒缓等艺术特点外，在语言上也是别具一格。同学们通过读文章，觉
得他的语言有何特点？
生浏览，概括回答。师点拨。
明确：文白夹杂，传神凝练，平中见奇，雅俗共生。
（二）生试以文中具体语句为例，品味其妙处。
句式：“我觉得 （句子或词语）写得很好，好在 。”
（设计意图及教学建议：本文在语言上善用白描手法，简洁明快，干净洗练，
有中国古典小说的凝练含蓄之美，这与学生平时的阅读体验有很大的不同，是本课教学
的一个难点，需要加以突破。教学时要潜入到文字中去，切忌浮光掠影。教师要做好示范。）
七、课外阅读推荐
阿城《遍地风流》5
教学反思：
本课教学，在教学内容的选择和学习目标的确立上，我一方面紧扣单元教学目标所要求
的梳理情节、分析人物形象，欣赏小说语言，了解小说多样化的风格，另一方面立足文本，
充分挖掘文本价值，把把握人物形象、分析艺术手法、赏析语言作为三大重难点。在教学方
法的选择上，突出文学作品欣赏的课型特点，以学生为主体，放手让学生去自主读文章、自
主研究、自主发现、自主构建；教师主要起引导作用，帮助学生确立学习方向，在关键处加
以点拨。从课堂教学效果来看，基本上把文本盘活了，实现了编者文本、作者文本、教者文
本、学者文本的四维互动，实现了文本的价值，学生的语文素养得到了提升。需要改进和提
高的地方在于：学生的深度阅读意识和深度阅读方法有待加强引导，特别是对于特点鲜明的
语言艺术，要反复涵咏。
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