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《变色龙》教学设计
课文内容分析：
本文是一篇短篇小说，也是一篇讽刺艺术的经典作品。作者是世界著名短篇小说大师之
一的俄国批判现实主义作家契诃夫。
小说情节主要围绕警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人的事件而展开。奥楚蔑洛夫在街上巡视，
恰逢首饰匠赫留金被狗咬伤。在处理过程中，随着狗主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态
度先后经历了五次变化。作者运用夸张手法，不厌其烦地描写奥楚蔑洛夫态度的五次变化，
通过他的不断“变色”，自我表演，自我暴露，淋漓尽致地刻画出了人物的性格和灵魂，一
个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人物形象跃然纸上。作品不着一字，却深
刻而尖锐地讽刺了奥楚蔑洛夫式人物身上的奴性人格以及形成这一人格的病态社会现实。
学情分析：
九年级学生一般都阅读过比较多的小说作品，包括在平时的阅读中，也以小说为主，知
道传统现实主义小说的“三要素”（人物、情节、环境）等基本知识，并掌握了一般的阅读
方法，即能够读懂“这一类”。但是，同学们也往往只满足于对情节的概括和人物的分析，
对于那些打着作者鲜明的风格烙印的作品却缺少发现、欣赏的能力，不能读出“这一篇”。
因此，小说教学，既要充分保护学生已有的学习能力，教师能简则简，又要引导学生往更深
处前进，“跳起来摘桃子”，获得更高的、更新的学习收获和阅读体验。
教学目标：
1.梳理故事情节，概括中心事件。
2.分析人物性格，探究性格成因。
3.分析艺术手法，概括作品特点。
教学重点：
梳理小说情节，把握课文大意。
揣摩人物心理，分析人物形象。2
教学难点：
探究性格成因，归纳作品主旨。
分析艺术手法，概括作品特点。
教学创意：
因文识人，因人析文；紧扣文本，欣赏分析；合作发现，自主建构。
课时安排：
2 课时
教学流程：
第一课时
一、激趣导入
师：川剧中有一门绝活叫“变脸”，演员能在转身低头的瞬息之间变换出不同的脸谱，
令人称奇。其实，在我们的现实生活中，也有这样一类人，他们不仅擅长“变脸”，而且有
时“变脸”之快达到了令人瞠目的地步。今天，咱们就去认识这样一位“高人”。
（设计意图及教学建议：这一环节的主要目的在于激发学生学习本文的兴趣，
让学生带着阅读期待去阅读文本，认识作品主人公。）
二、梳理情节，整体把握
（一）学生自读课文，感知小说内容
（二）用一句简洁的话概括小说主要内容：这篇小说主要讲述了 的故事。
师：故事本身并不复杂，但我们读来却曲折有致，欲罢不能，原因何在？
生思考回答，明确：奥楚蔑洛夫对狗的态度一变再变。
（三）教师置疑：奥楚蔑洛夫对狗的态度变化主要表现为什么？前后经历了哪几次变化？
1.明确：对狗的称谓。3
2.生梳理奥楚蔑洛夫五次态度变化。
示例：疯狗——小狗——下贱胚子——名贵的狗——野狗——伶俐的狗。
（设计意图及教学建议：此环节旨在引导学生重新关注文本，梳理情节，加深对课文的
学习，培养学生的提炼、概括能力。）
三、分角色朗读，分析人物形象
（一）师：这篇小说在情节的推进上，主要依靠人物对话，人物的性格特点也正是由于
精彩的对话才跃然纸上，呼之欲出。所以，要想真正走近人物、走进作品，就必须把人物对
话读好。
（二）学生分小组、分角色朗读课文，注意语气、语调
（三）师：同学们从对话中读出了一个怎样的警官形象
明确：媚上欺下、见风使舵、厚颜无耻、反复无常、趋炎附势……
（设计意图及教学建议：契诃夫为了保证小说叙述的客观性，选择用直接引语来推动情
节发展，展示人物形象，所以抓住对话进行教学，是学习本文的一个极好抓手。要让学生进
入角色，身临其境。）
（四）人物对话中有两处省略号，它们分别省略了什么？请同学们试着补充人物心理活
动。
示例：（第一处）糟糕！要是这话传到席加洛夫将军耳朵里，那我岂不是小命不保？我
得赶快想个法子，可是该怎么挽回呢？真急人！
（设计意图及教学建议：文中的两处省略号的使用是神来之笔，人物的心理活动极为丰
富，要引导学生好好揣摩。）
（五）除了警官奥楚蔑洛夫，文中还刻画了首饰匠赫留金、围观者等形象，请同学们根
据他们的语言看看他们又是一些怎样的人。
明确：赫留金本来是值得同情的，但从他的语言中，可以看出他的处世逻辑
和奥楚蔑洛夫如出一辙，也是趋炎附势之徒。4
围观者：无聊而冷漠。
第二课时
一、回顾导入，探究主旨
师：在上一节课，我们梳理了作品的故事情节，分析了人物形象，特别是奥楚蔑洛夫这
个人物令我们印象深刻。同学们有没有思考过，作者为什么要刻画这么一个人物形象？其目
的何在？
1.生讨论回答。
2.师补充背景资料。（略）
3.明确：作者的创作目的不仅是为了讽刺奥楚蔑洛夫这样的人物，更是对当时黑暗现实
的批判。
（设计意图及教学建议：赏析这篇作品，不能仅仅满足于对人物形象的分析，还要深入
理解作品主旨。由于对写作背景的生疏，老师要恰当补充和点拨。）
二、分析艺术手法，概括作品特点
（一）教师置疑
同学们认为这样的故事在现实生活中会发生吗？如果不会，该怎么理解？
生讨论会回答。
师点拨，明确：这样的故事在现实生活中并不会发生，这是作者的有意为之，是在对现
实生活进行提炼的基础上的合理夸张，也是契诃夫短篇小说中的常见的、主要的艺术手法。
（二）教师置疑
这篇作品除了运用夸张的手法外，还运用了什么手法，从而达到讽刺的艺术效果？
生思考回答，明确：对比的手法。
（设计意图及教学建议：此环节旨在探究作品的艺术手法和个性特点，从而为学生阅读
契诃夫的其他短篇小说做铺垫。）5
三、作业布置
展开想象：假如将军的哥哥听说了这件事，要召见奥楚蔑洛夫，会有怎样的
情景？试着写一篇 200 字的片段作文。
教学反思：
本课教学，在教学内容的选择和学习目标的确立上，一方面紧扣单元教学目标所要求的
梳理情节、分析人物形象，理解小说的社会意义，欣赏小说语言，了解小说多样化的风格，
另一方面立足文本，充分挖掘文本价值，把握人物形象、探究作品主旨、分析艺术手法作为
三大重难点。在教学方法的选择上，突出文学作品欣赏的课型特点，以学生为主体，放手让
学生去自主读文章、自主研究、自主发现、自主构建；教师主要起引导作用，帮助学生确立
学习方向，在关键处加以点拨。从课堂教学效果来看，基本上把文本盘活了，实现了编者文
本、作者文本、教者文本、学者文本的四维互动，实现了文本的价值，学生的语文素养得到
了提升。需要改进和提高的地方在于：学生的深度阅读意识和深度阅读方法有待加强引导，
不能局限于情节和人物的浅层理解。
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