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《唐雎不辱使命》教学设计
课文内容分析：
春秋战国，造就了一个传奇伟烈的英雄群体——士。唐雎是其中熠熠生辉的一员。作为
小国之臣，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，毫不畏惧，敢于同秦王展开针锋相对的斗争，
最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。唐雎的言行彰显了士这个群体的精神内涵——勇敢、
智慧、侠义。课文《唐雎不辱使命》中个性化的语言，传神的细节，让唐雎的这一形象栩栩
如生，光彩照人。它能使学生在兴味盎然的品读中受到士的精神的激励和感染，同时也为学
生打开了一扇探寻士文化的窗口。
学情分析：
传统的文言文教学往往采用“读——译——析——背”四步法，缺乏生命的激情和应有
的思维深度，学生只把文言文当作既定学习目标来完成，生吞活剥，死记硬背，无法深刻领
悟与理解文言文所传达的崇高的文化精神，最终导致学生阅读理解能力的低下和语感与思维
的钝化。文言文教学应在原有的教学方法上进行改进和创新，加强学生的学习主体性，以期
实现课本中传统文化精神的最大价值。
中学时期，正处于人生观、价值观的成长时期。如今，优越的生活条件，宽松的成长环
境，让学生模糊了自己的责任和使命，他们更不清楚需要凭借什么来完成自己的责任与使命。
课文《唐雎不辱使命》，寓含着士的思想与涵养，对于提升学生的精神品位，加强学生的人
文修养，是非常难得的“教科书”。士的精神，照彻千万年，沐浴古今人。学生循迹与士对
话，能从文中领悟民族文化精神，塑造积极向上的人生态度、情感方式、价值观念，让他们
学着以一个英雄的姿态完成生活赋予他们的各项使命。
教学目标：
1.识记文学常识，随文积累重点文言实词和虚词的意义和用法。
2.品读文本，通过多种方式的诵读揣摩人物心理，训练透过人物言行举止解读其性格的
能力。2
3.体会文章语言辩丽横肆、正义凛然、气势磅礴的特点。感受唐雎有胆有识，不畏强暴，
敢于斗争的勇士形象，领略唐雎所代表的中国传统文化精神家园中的瑰宝——士之精神。
教学重点：
朗读个性化的语言，分析人物鲜明形象。
教学难点：
感悟士文化及其精髓。
教学创意：
以教师为主导，学生为主体，以朗读为主，表演为辅，情境再现。
教学流程：
一、再现“士”之情境，追寻“士”之精魂
师：“风卷狂沙兵临城下，气贯长虹金戈铁马。”一曲《战国七雄》把我们带回到历史
上那个硝烟弥漫，纷争不断的动乱年代。
1.春秋战国时期，诸侯割据，七国争霸。后十年，强秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了韩、
赵、燕、魏四国，秦王胸怀天下，意气风发，拿下魏的附属国安陵易如反掌。但奇怪的是，
安陵国并没有马上被灭，还存在了两年，这是为什么呢？今天，让我们一起走进《唐雎不辱
使命》，去解开这个谜。
2.课文选自《战国策》，这本书记录了战国时期纵横家的各种策论和主张，闪耀着古人
政治，外交智慧的光芒。（名篇有：《荆轲刺秦王》《冯援客孟尝君》《触龙说赵太后》
《邹忌讽齐王纳谏》）
战国时期既是各国武力的较量，又是文人谋士智慧的交锋，精神的对垒。驰骋疆场，横
扫千军固然霸业可成，但“不战而屈人之兵”既能争胜于天下，又不损一兵一卒，是为上上
策。在这场没有硝烟的战场上，总有一些“位卑未敢忘忧国”的勇士在生死存亡的关头挺身
而出，铁肩担道义，他们被称为“士”。
（说文解字“士”字，课件展示）3
解读“士”字： 士字的本义指手执兵器（或刑具）的武士或刑官。《说文？士部》：
“士，事也。数始于一，终于十。从一，从十。“推十合一为士”。即能从许多事物中总结
出一个道理的人为士。这种精神后来演化成我们民族精神的瑰宝——士之精神。
安陵国生死存亡之秋，唐雎临危受命，力挽狂澜，“出使四方，不辱君命。”下面，就
让我们一起来领略这位英雄的风采。
二、了解“士”之故事，明确“士” 之责任
1.教师范读课文，整体感知文本。
2.学生简要概括故事内容（起因、经过、结果）。
3.失去魏国这个靠山的安陵，弹丸之地，弱小之国，承蒙秦国青睐，以大易小，这是天
上掉馅饼，求之不得的好事，安陵君为什么要拒绝秦王易地的要求？
（相关链接：
秦惠文王派张仪入楚，把六百里地许给楚怀王，让楚与齐断交，怀王上当，屈原投江。
秦昭襄王用十五城交换赵惠文王的和氏璧，骗局被蔺相如识破，完璧归赵。
秦始皇用五百里之地易安陵，安陵君和唐雎会如何应对？）
明确：国土不易，国家不亡是安陵君要担当的守土之则。
4.唐雎出使秦国的任务是什么？
过渡语：唐雎乃一弱国小臣，支身出使强秦，明知不可为而为之，凭借的是他过人的胆
气与才略，以天下为己任的责任感与使命感。课文就像一出精彩的多幕剧，再现了鲜活的历
史和人物。
三、读懂“士” 之策论，领略“士” 之风采
创设情景，进入角色。
（一）第一幕：临危受命（起因）
1.自读第一段，揣摩说话者的语气、神态，找出能表现人物性格、态度的重点词并作赏
析。4
秦王：“使人”、“寡人”、“欲”、“其许”（不可一世、唯我独尊）
安陵君：“加惠”、“甚善”、“虽然”、“愿”、“弗敢”（委曲求全、忍气吞声）
2.分角色跳读课文。
过渡语：安陵君的委婉拒绝使得“秦王不悦”，战事一触即发，千金重担压在唐雎的肩
头，蚍蜉撼大树，可笑不自量，此次唐雎支身进入虎狼之秦，怕是羊入虎口，凶多吉少啊！
（二）第二幕：据理力争（发展）
这一幕开头作者只用“秦王谓唐雎曰”六字起笔，言简义丰，其实用情景再现的方式来
读古文也是一件趣事，让我们借助丰富的想象来还原当时的场景：
场景模拟：秦廷，唐雎恭敬行礼，秦王（扫了）他一眼，（冷哼）一声，说道：
。
学生可添加神态.、动作、语气词，并尝试融进自己的分析，有感情地译读和演读课文，
教师点拨指导。
（比较解读安陵君和唐雎态度、语气的相同点和不同点：“弗、否、非”，唐雎反问驳
斥，义正词严，坚决抵制秦王的骗局，表现出他平交王侯的布衣气节和维护国土的严正立
场。）
（三）第三幕：针锋相对（高潮）
1.唐雎的断然拒绝带来的后果？
2. 自 读 人 物 对 话 ， 读 出 言 外 之 意 。
3.了解“庸夫”与“士”的含义，探讨“士”文化，明确“士”最基本的条件和责任。
资料：以天下为己任的责任情怀，即忧以天下、乐以天下的社会责任感和历史使命感；
安贫乐道的士人气节，即不以贫贱为耻、安贫乐道、寂寞以守志的情操；平交王侯的布衣立
场。
4.结合史料，补充读课文，明确“士”的内涵。5
5.讨论：唐雎能否称为“士”？
明确：“与臣而将四矣”，是他的“言”，“挺剑而起”是他的“行”，言行一致，不
愧” “士“的称号。
（四）第四幕：不辱使命（结局）
表情朗读，分析人物动作：挺剑——长跪。
英雄也需要成全，一代枭雄秦王嬴政此时的“色挠”，与其说是被唐雎“挺剑而起”的
气势所吓倒，倒不如说是被他的策论所说服，被他大义凛然的气节所折服。这是英雄间的惺
惺相惜，这是胆魄与气度的完美结合，这是智慧与力量的最佳权衡。
（五）对联作结
上联：（秦王）包藏祸心易安陵
下联：
本文在对比冲突中，通过对话推动故事情节发展，塑造人物形象。在这场强国与弱国之
间的外交斗争中，唐雎凭借他超人的胆识、高明的策论，幸不辱使命，真可谓“一人之辩胜
于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”（刘勰）啊！
四、传承“士” 之精神，升华“士” 之内涵。
“天下兴亡，匹夫有责”这一份胆气和豪气让我们肃然起敬。风云变幻的战国需要士，
在我们今天这个和平时代，在我们全体国人共同追寻中华民族伟大复兴这个中国梦的时候，
我们还需要这种精神吗？
我们需要律己修身重德贵义的方正之士，博览群书学富五车的饱学之士，雷厉风行胆识
过人的有勇之士，文韬武略睿智英明的有识之士，高瞻远瞩志存高远的有志之士……噫，微
“士”人，吾谁与归？
教学反思：
《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、作者、文本之间多重对话，是思想
碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”本课
教学设计遵循课标要求，力图在以下五个方面展现亮点：6
1.教学过程能够体现以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的原则。
2.紧凑的环节设置，巧妙而精当的设问，引导学生层层深入分析、思考，把握问题根本，
理解作品内涵。
3.运用情境教学法，创设愉快而轻松的课堂氛围，激发学习兴趣，使学生爱学、乐学、
会学。
4.以范读、自由读、分角色朗读、表演读、跳读、译读、猜读、补读等灵活多变的方式
引导学生品味语言内涵，深入理解人物形象。
5.明确“士”的文化内涵，激发和调动学生的爱国主义精神和历史责任感；通过课堂上
必要的迁移，延伸激发学生对祖国传统文化精髓的热爱与珍视，有效拓展教学的广度与宽度。
我预期的课堂，学生能对文本细读、推敲、揣摩，多个角度，多种领悟，体会士的精神
内涵。小组合作演读，期待着学生的创造力，精彩再现士的形象。还期待，本节课学到的进
入情境进入角色品读的方法，能起到叶圣陶先生所说“领悟之源广开，能熟之功弥深”的效
果。更期待，学生在士的精神和士文化的感染中，内化.强化使命意识责任意识，勇于担当，
成为时代需要的士。
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