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《短文两篇》教学设计
课文内容分析：
九下第四单元都是阐述求知与读书的议论性文章，主要培养学生阅读议论文的能力。
《谈读书》是培根的一篇著名的随笔，围绕读书，探讨了读书的目的、读书的态度和方
法、读书的功用等问题，提出了一系列观点，对学生颇具启发意义。
《不求甚解》是马南邨先生的一篇杂文，文章采用驳论，对否定“不求甚解”的观点作
了否定，阐述了读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读的正面主张。
学情分析：
九年级学生有了一定的学习习惯，能做好预习、旁批，注重积累等，敢于提出不同的见
解，同时对于议论文有了初步的了解，能够基本完成对议论文的语言特色和论证方法的阅读
任务。但是作为毕业班学生，学习压力大，容易对读书的价值观产生动摇，从而产生厌学情
绪。所以，这两篇课文中阐述的读书的益处和方法，对激发学生的学习兴趣，坚定学生的学
习信念，培养他们热爱学习的品质，起到了很好的促进作用。读《谈读书》如同沐浴在智慧
的阳光下，读《不求甚解》如同聆听长者的谆谆教诲，本文的教学可谓给学生下了一场“及
时雨”。
教学目标：
理解作者的主要观点，把握文章的思想内容。
梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
揣摩精炼有力的语言，树立正确的读书观念。
教学重点：
理解作者的主要观点，把握文章的思想内容。
揣摩精炼有力的语言，树立正确的读书观念。
教学难点：2
梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
比较阅读，分析两文论证方式的不同。
学习方法:
《谈读书》：自主质疑，自主释疑。批注阅读，积累佳句。情境再现，拓展迁移。
《不求甚解》：拆分阅读，提炼观点。条分缕析，理清思路。比较阅读，感受异同。
课时安排：
3 课时
教学流程：
第一课时（学习《谈读书》）
一、激趣导入，把握内容
1.看故事，猜成语。
①苏秦读书倦了，用锥子刺一下大腿，最终做了六国宰相。孙敬困倦时，将头发用绳子
拴在梁上，一打盹就惊醒，终于成为大儒。（悬梁刺股）
②车胤夏天用白布囊盛萤火虫，映着光读书。孙康晚上映着雪光读书。（囊萤映雪）
③匡衡在墙壁上凿一个小洞，就着隔壁透进来的光读书。（凿壁偷光）
④孔子为读《易》而多次翻断了编连竹简的牛皮绳。（韦编三绝）
导入：中国古代先贤是这样读书的。那么英国作者培根是怎么谈读书的呢？我们共同学
习。
2.读题质疑。
看到课题，你觉得文章应该讲解哪些方面的内容？学生质疑预设：读什么书？为什么读
书？读书有哪些好的方法……
3.初读释疑。3
初读课文，印证自己的想法是否正确。梳理：文章主要讲了三个内容，读书的目的（1－6
句）；读书的方法（7－10 句）；读书的作用（11－17 句）。
（设计意图及教学建议：此环节旨在联系学生的学习积累，激发学习兴趣。通过破题法，
自主质疑，读文释疑，梳理出文章的大致脉络。）
二、你问我答，理清思路
1.全班分为三个组：目的组、方法组、作用组。
2.每组根据文段内容，设计问题。
①目的组问题预设。
读书的目的有哪几种？每个目的，分别适用于什么场合？
②方法组问题预设。
读书要纠正哪几种不良的态度？如何根据不同的书，采取不同的策略？
③作用组问题预设。
最能反映读书作用的句子是哪句？不同的书有哪些不同的价值？
3.分组展示问题，全班合作交流，理清文章思路。
（设计意图及教学建议：此环节旨在通过小组分工合作的形式，让学生自主地提出问题，
自主地回答问题，以此来理清文章的思路。同时也培养了学生的提炼、概括能力。）
四、赏析语言，丰富积累
1.学生勾画出最喜欢的句子，美美地读一读，再采用批注的方法进行赏析。
2.小组交流，推选出最优秀的同学全班朗读交流。
3.全班交流展示。
教师相机引导学生明确：本文用了比喻论证、举例论证、对比认证等方法，其中，比喻
论证能使观点通俗易懂，生动形象；对比论证能使观点全面有力，使人信服。（设计意图及
教学建议：此环节旨在将学生学过的批注法再次运用到阅读实践中，赏析文章语言的同时，4
深刻理解不同的论证方法的不同作用。建议在教学中，老师还可引导学生体会王佐良先生译
文中用语雅致、文辞流畅、句式整齐、韵律和谐的文风，特别体会排比句式，增强了文章的
气势，增强的辩论的力度。）
五、情境再现，拓展迁移
1.积累语言，学以致用。请从文中摘取一句话，送给下面的三位同学。
甲同学爱好广泛，参加了摄影篮球钢琴等很多社团，事情较多，总感觉没时间多读书。
乙同学性格外向，活泼好动，注意力容易分散，无法静下心来读书。
丙同学认为，书中的东西太抽象，读书没什么用。
（设计意图及教学建议：积累了知识，更要学会运用，这也是将学生的语文素养落地的
好办法。）
第二课时（学习《不求甚解》）
一、拆分阅读，理解题意
1.说说你对“不求甚解”这个词语的理解。
2.阅读拆分短文 A（课文②③④段），思考：
陶渊明笔下的“不求甚解”②是什么意思？
作者怎样理解“不求甚解”？（设计意图及教学建议：此环节针对课题入手，引导学生
阅读拆分文段 A，旨在让学生对“不求甚解”有三个层次的了解。自己的、陶渊明的、作者
的。为下面的学习环节作铺垫。）
二、提炼观点，把握体裁
1.阅读拆分短文 B（课文①⑤⑥⑦⑧⑨段），勾画表明作者观点的语句。
2.作者一开头就提出了自己的观点吗？本文在体裁上属于什么文体？
3.引导学生明确，先摆出要批驳的靶子“对任何问题不求甚解都是不好的”，然后提出
自己的观点，全文就是为了批驳这个错误的观点，证明自己的观点是正确的，这种文章叫驳
论文。（设计意图及教学建议：此环节在勾画出表明作者观点的语句后，引导学生明确本文5
的体裁。将文章拆分为两个文段引导学生阅读，旨在降低驳论文的学习难度，遵循学生的认
知规律，引导学生由易到难，整体把握文章内容。）
三、条分缕析，理清思路
学生阅读全文，结合拆分阅读的成果，完成思维导图，理清全文的论证思路。
（设计意图及教学建议：此环节采用思维导图的形式，一是为了帮助学生抽丝剥茧般地
理清文章的论证思路，二是让学生对这部分内容的理解和掌握更加直观清晰一些。）
四、结合实践，拓展导创6
1.读了《不求甚解》你有哪些收获？结合对文章内容的理解，反思自己读书时有哪些不
足？如何改进？
（设计意图及教学建议：学习即生活，书本上学到的东西，最终还是要落实到学生的生
活中去。）
第三课时（两文比较阅读）
一、比较阅读，感受异同
1.小组合作，选取一个角度，分析《谈读书》和《不求甚解》两文之间的异同。
（提示：可以从主要内容、论述角度、写作方法、语言风格等方面进行比较。）
内容上，相同点都是谈论了与读书方法相关的问题，都希望读者学会读书。不同点是
《谈读书》比《不求甚解》多讲了读书的目的、作用等。
写法上，相同点都是以议论说理为主，论证方法灵活多变；不同点是《谈读书》先立论，
然后逐层论述，论证方法有对比论证和比喻论证等。《不求甚解》是先批驳，在批驳别人观
点的过程中阐述自己的观点，论证方法有对比论证、举例认证和道理论证等。
语言上，《谈读书》语言精练华美，多次使用比喻、排比的修辞，句式工整，警句迭出；
《不求甚解》语言严谨，说理透彻，通俗易懂，以平和的语言娓娓道出观点，令人容易接受。
……
（设计意图及教学建议：此环节旨在引导学生跳出一次学习一篇课文的思维模式，进行
类文比读，在比较中，分析不同角度的相同和不同之处。进一步培养学生的理解能力、思维
能力和概括分析能力。）
二、学以致用，温故知新
1.选取下面两项任务中的一项，组织语言，全班交流。
任务一：在《谈读书》中选出你最喜欢的一句作为论点，试着给它配上几处论据，形成
一篇议论文。7
任务二：《不求甚解》作为一篇驳论文，也存在着论述不是完全严密的地方。找出相关
语句，说说自己的看法。
提示：
1.“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”这句话仅仅只是为了告诉我们读书方
法吗？原文中，这句话更多地是为了表现什么？
2.诸葛亮拥有雄才大略的主要原因只是因为“观其大略”吗？
（设计意图及教学建议：最后这一环节，除了引导学生学以致用，在学会理解的基础上，
运用知识，还引导学生辩证地思考问题，全面地理解问题。）
板书设计：
课后反思：
《谈读书》的学习中，学生能够较清晰理解作者的主要观点，把握文章的思想内容。在
揣摩精炼有力的语言，树立正确的读书观念这方面，也能达到预期的效果。主要问题在于，
教师过于追求课堂的完美，按部就班的较多，生成的东西不够，如何引导学生学得活、学得
巧、学得深，这方面以后还是要多研讨多探索。
《不求甚解》的学习中，逐段读析较顺利，思维导图很好地帮助了学生梳理文章的论证
思路。但是在类文比读环节，学生还是有点无从下手的感觉，需要老师引导，提示几个不同
的角度，而且对于思辨性地思考问题上也是短板。所以以后的教学中，可多引入类文比读，
群文阅读，引导学生的思维能力更加深入、更加全面。
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