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《无言之美》教学设计
课文内容分析：
《无言之美》是统编教材九年级下册第四单元的课文，是我国现当代著名美学家朱光潜
的第一篇美学论文。这是一篇自读课文，文章内容较为抽象，文中涉及的“无言之美”，是
一个关乎文艺本质的美学问题，不仅适用于图画、音乐、雕塑等的创作，更适用于文学作品。
作者首先用孔子与弟子的对话引出对“言”与“意”的特点及其关系的分析理解。然后分别
列举绘画、文学、音乐和雕塑的实例，证明“言不必达意”和“无言之美”，最后得出自己
的美学结论：“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。”在教
学中要注意引导学生借鉴文中的理论方法，用于文学鉴赏实践，从而体会文学创作中的含蓄
之美。
学情分析：
初中生首次接触文艺论文，而文章内容又涉及较多的艺术门类，学生阅读时有较大难度，
尤其对于基础较差及艺术审美能力不足的学生会觉得晦涩难懂，甚至难以产生兴趣进行深入
阅读。因此教学中要让学生借助旁批和阅读提示，自主阅读文章，理解核心概念，把握作者
观点。在此基础上，教师可就一些难点问题进行指导，鼓励学生对自己感兴趣的问题进行更
深入的研究。
教学目标：
1.理解文章核心概念，认识艺术中的无言之美。
2.梳理文章论述思路，学习举例论证的方法。
3.细心体味“言”，与“意”的关系，培养良好的审美素养。
教学重点：
1.理解核心概念,把握行文思路。
2.学习举例论证的论证方法。
教学难点：2
认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。
教学创意：
诗歌导入，生成疑问；走近大师，了解美学；
自学互研，梳理思路；合作探究，归纳写法；
深层探究，难点突破；借鉴方法，鉴赏实践。
课时安排：
1 课时
教学流程：
一、诗歌导入，生成疑问
师：同学们，艺术家在创作时，往往会有意识地运“无言”来获得更好的艺术效果。那
么“无言”到底指什么？现在请同学们自由朗诵陶渊明的《饮酒（其五）》，并说说自己对
“此中有真意，欲辨已忘言”的理解。作者为什么不说出这其中的“真意”？也许，我们今
天学习的课文内容，能够解答这个疑问。
饮酒（其五）
（晋）陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还.
此中有真意，欲辨已忘言。
（设计意图及教学建议：对于大多数学生来说，“无言”到底指的是什么，到底美在哪
里，这个问题比较抽象。因此，有必要从学生比较熟悉的诗句开始，先让学生有一个比较形
象的认识，知道“忘言”，实是说恬美安闲的田园生活才是自己真正的人生，而这种人生的3
乐趣，只能意会，不可言传，也无需叙说。这样能减轻学生对这类文章的心理畏惧，达到深
文浅入的教学效果。）
二、走进大师，了解美学
朱光潜（1897—1986），现代美学家、翻译家，安徽桐城人。朱光潜是我国现代美学的
开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。
朱光潜以自己深湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学，沟通了旧的唯心主义美学和
马克思主义美学，沟通了“五四”以来中国现代美学和当代美学。他是中国美学史上一座横
跨古今、沟通中外的“桥梁”，是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师。
三、自学互研，梳理思路
1.默读课文，找出文中最能表达作者观点的句子。
提示：文章末尾“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切”。
这一观点也启示我们：欣赏艺术作品时，不仅要注意有形有象的部分，还要关注其中的“空
白”，懂得感受作品的“无言之美”。
2.跳读课文，思考作者举了哪些方面的实例归纳出自己的观点呢？
明确：绘画的选择之美，文学意蕴之美，音乐的无声之美，雕刻的含蓄之美。
3.梳理文章的论证思路，把握观点。
师：请同学们按照作者“话题导入”“问题提出”“分析问题”“得出结论”的顺序划
分文章大致结构层次。
明确：话题导入（1-2 段）问题提出（3-6 段）分析问题（7-12 段）得出结论（13 段）
（设计意图及教学建议：由于本文是文艺论文，学生不易把握论证的过程，所以由教师
进行引导，给出划分依据，从而梳理文章的论证顺序。只需大致梳理即可，不必在某一段上
过分纠缠。）
四、合作探究，归纳写法4
1.作者是如何引出“无言”这一话题的？作者认为“无言”的意蕴，应该从哪方面着手
研究？
明确：作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题；作者认为要探究“无言”的
意蕴，应该从美术的观点去研究。
2.文章中作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美？作者在此主要运用了什么论证
方法？
明确：作者一共从四种艺术入手，运用了举例论证，论证了“无言”也能产生美。(1)
以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，图画之美证明了无言之美；(2)以文学
作品的含蓄之美凸显无言之美；(3)从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美；(4)从雕刻艺
术的含蓄不流露来论述无言之美。
3.师：同学们，文章中综合运用了多种论证方法你们找出来了吗？
明确：①道理论证。文章开篇就引述孔子与子贡的对话，目的是引出对“无言”的论述。
第 9 自然段在列举不同文学作品的例子时，分别引述了《论语》《时运》《读〈山海经〉》
等文学作品中的语句加以论述。在第 10 自然段中又列举了《琵琶行》和《希腊花瓶歌》的
诗句和原文，进行有力证明。②对比论证。第 3 自然段把“言”和“意”进行比较，第 8 自
然段把相片和图画进行比较，第 10 自然段将流露和含蓄进行比较，这些都是为证明“无言
之美”服务的。
（设计意图及教学建议：对文章进行写法上的概括，对学生进行提示，感受美学论证的
魅力所在，增强学生的逻辑缜密度。）
请你结合作者的任意一则论据，补充一个例子说说你对“无言之美”的感受。
正如作者探讨文学作品时的数个例子，诗歌本是极其简短的几句话，但是其包含的意境
却是极其宽广的。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，言语只有短短的十个字，但是读来却似
看见大漠的一切宽阔宏伟之景，一切悲凉之意，给人以悲凉雄壮的美感。
教师总结：举例论证，通过列举典型事例，具体有力地证明了中心论点，增强了说服力。
五、深层探究，局部突破5
师：同学们请再次仔细阅读论证文学“无言之美”的段落，分成小组自由讨论，回答老
师提出的几个问题。
1.第 4 自然段文字论述了什么内容？有什么作用？
明确：这段文字论述了文学作品是“以言达意”的一种美术，只有“以言达意”才会引
起美感。这一段作者列出一般的观点文学应该尽善尽美的为条件，引出下文作者的观点。
2.作者对文学的是怎样定义的？
明确：所谓文学，就是以言达意的一种美术。
3.作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件？
不能达到这个条件，文学还能达到美吗？
明确：“文字语言固然不能全部传达情绪意旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。
但文学依然有“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作
品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而也不必”，就算言语不能表现所有意旨也能达到美。
4.请结合全文，阐释“无言之美”的内涵。
明确：（1）“无言”中包含着无限深远的情绪意旨。（2）“无言”是种含蓄艺术，简
单的表述常比冗长的演绎更值得玩味。（3）“无言”留下了广阔的艺术空间，让欣赏者获
得美的体验。
教师小结：原来文学作品是以言达意的美术，尽管不能满足“尽善尽美”的条件，但依
旧是美。
（设计意图及教学建议：这一部分是文章中较为生涩难懂的，让同学们小组讨论，激发
他们探索的热情，但教师要做好引导。）
六、借鉴方法，鉴赏实践
布置作业：请你在下面的体现无言之美的古诗词名句中任选一句进行赏析。
●而今识尽愁滋味,欲说还休。——辛弃疾《丑奴儿》
●日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——白居易《忆江南》6
●大漠孤烟直，长河落日圆。——王维《使至塞上》
●不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章《咏柳》
●飞流直下三千尺，疑是银河落九天。——李白《望庐山瀑布》
●山回路转不见君，雪上空留马行处。——岑参《白雪歌送武判官归京》
教学反思：
本文教学在注重理清文章思路的同时，也注重对“无言之美”深刻内蕴的探索，以诗歌
为导入，又以诗歌为探究中心，深刻挖掘中国古典文学的无言之美。在引导学生探究文本观
点内蕴的过程中，注重培养学生的审美能力。这篇课文整体上不易理解，但是仍以学生自主
探究为主，教师尽量引导，充分发挥学生的主观能动性。由于“无言之美”的概念不仅针对
文学，还针对其他艺术，而学生对其他艺术的了解不深，因此，在把握论据的过程中会有一
定的难度，宜增加相应的辅读资料，加强学生对其他艺术“无言之美”的理解，从而更好地
把握文章内容。
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