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一只窝囊的大老虎
一、走近文本，精心解读
《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故
事。课文内容浅显，但耐人寻味。按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分：期盼参加演出、
饰老虎没成功、寻找失败根源。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友
有不同意见。那个小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎
跳”，二者的矛盾贯穿始终。演老虎的“我”一直按老师的指导排练、演出。正式演出时
“砸”了。于是“我”寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今还不
明白”结尾，给学生留下阅读的空间。
根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，
引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究
作者的写作意图。
二、关注内容，感悟形式
透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的
教学经验。据此设计了两个教学过程：
1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生概括为三部分：期盼参加演出、
饰老虎没成功、寻找失败根源。引导学生循着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”
排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。
2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，
层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。
三、教给方法，学习语言
在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下
文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。
标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“一只大老虎”
和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在
“窝囊”这一词的关照下阅读全文。
全文是按排练前老师提出演“虎”的要求，排练时、演出时临阵指导推动情节发展的。2
我设计了如下教学设计。
排练前老师告诉“我”怎样表演—段，写得具体明确，作者仅用了“爬”“站”“叫”
“扑”“追”“躺”六个动作把老虎怎么演写得具体明确。指导学生圈出动词，品味用词之
准确。再创设情境：老师扮演故事中的老师，学生扮演文中的“我”，进行对话。文中的情
境得以再现，学习了如何把表演动作写具体，并为“我”演得如何确定了评判标准。
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