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故事两则
《扁鹊治病》：
《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡
桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮
肉之间”，继而到“肠胃里”，最后“深入骨髓”，浑身疼痛而死。而对扁鹊的态度由不相
信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果
将不堪设想。
对本课的教学我有很多的体会：
一、在质疑中培养学生深入探究文本的兴趣。
这样一个在中国古代文学史上很有影响力的故事，学生们读得津津有味。我想，这篇课
文情节很简单，不用在细节上多耽误时间，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我请同学
们说说自己阅读当中最大的疑惑是什么。
一石激起千层浪，同学们纷纷举起手来。有的同学说蔡桓公为什么几次三番不相信扁鹊
呢？有的同学说扁鹊第四次见到蔡桓公为什么要跑掉呢？还有的同学说蔡桓公的病扁鹊怎
么能够预测得那么准确呢？
同学们的一个个问题激起了更多同学的探究意识，于是第二轮的默读，同学们都读得很
深入。有几个同学还把自己不理解的地方圈出来，在课本中上上下下地反复地找答案。接下
来的交流也变得活跃起来。
看着同学们投入的样子，我才明白了阅读教学中质疑问难环节的重要。因为平时自己总
是害怕学生的问题太多太散，所以在课堂上多数时间以老师问学生答为主，慢慢地学生的问
题意识淡薄了，课堂上学生的主体意识得不到激发，所以学习积极性不高。学生在提问、思
考、解惑的过程中，自己反复地阅读文本，这时学生们的思考是多元的，是积极的。学生在
讨论交流的过程中，理清了文章的写作思路，对文章蕴含的道理有了自己独特而深刻的体验。
例如，有的说，我明白了有病要早治。有的说我明白了要善于听取别人的意见，哪怕这个意
见听起来有些刺耳。有的说我知道了中医真的很厉害，能够在第一时间发现人的疾病，还能
预测出病的发展。还有的说，我觉得蔡桓公肯定是平时听惯了顺耳的话，所以逆耳的话一句
也听不进去。
二、通过想象，丰富文本的语言。2
寓言故事大多比较言简意赅，但是，本组课文学习的其中一个重要目标是复述课文。要
把故事讲得生动具体，读好人物的语言是关键，而读好人物的语言必须通过联系关键词句，
揣摩人物内心。在教学时，我让学生想象扁鹊每一次劝蔡桓公时的想法，透过蔡桓公的态度
猜他的想法，了解扁鹊焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固执的态度，体会扁鹊的高尚医德。
又通过朗读时语气对比和语言对比（将每次病情的发展后果提前告知结果又会如何？），发
现扁鹊的话语含蓄、谨慎、机警是为保障自我安全，人物语言的朗读就显得活泼生动起来，
学生富有个性的见解也大放异彩，课堂气氛也被大大激活，避免了为复述而朗读的被动记忆，
读活人物语言是本课教学一大重点，通过各种手段让朗读完成了记忆、思维等多种训练。
三、理清思路，为复述架设桥梁
这则寓言内容浅显易懂，语言简洁明了，所以确定本课的教学重点为整体把握课文的主
要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，鼓励学生发表自己的见解，为理解
寓意做铺垫，然后根据单元导读要求能复述课文。既能让复述课文的方法扎实而有效，又不
使课堂学习枯燥、僵化，是我对本课教学的追求。所以在执教时，我以复述课文为教学主线
融概括主要内容、有感情朗读、寓意理解为一体进行教学。
为了让学生把《扁鹊治病》读通、读懂、读透，我让学生经历“自读自悟，粗知课文；
自问自探，感悟课文”等环节。从而使学生理清了文本思路，为有条理地复述课文铺设了有
力的桥梁。
本次教学是我对如何指导学生复述课文的一次大胆尝试，通过这课的教学，我对复述
方法的指导有所把握也有新的认识，复述课文指导能带动概括主要内容、有感情朗读、理解
内容、深化寓意等多项训练，但操作上可能仍有些生硬，还需不断改进。
《纪昌学射》：
纪昌学射》是一篇寓言故事，内容短小精悍，是第八组课文的第一篇，本单元要求：
简单复述课文主要内容，体会其中的道理。文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而
是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。寓意
十分明显。 3
本节课教学有以下几个亮点：
一、注重读中感悟
文中两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。所以，我在教学中，把重点
放在了第一次练眼力上。为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地反复品
读句子。
二、注重学习方法的渗透，并贯穿课堂始终
首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透
给学生概括主要内容的方法和运用。“首先、接着、然后、最后”这些词语把语言组织的更
有条理。学完全文后，我再次提供句式进行训练时，就能水到渠成，取得了较好的效果。学
生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语
文人文性和工具性的统一。
三、拓展故事，激发学生学习寓言的兴趣
古人云：学起于思，思源于疑。开头设计的故事导入，目的是引导学生通过质疑—理解，
变演绎为探究。让学生兴趣盎然的去主动读通、读懂文本。体会主人公的品质。就今天的课
堂效果来看，学生对寓言的学习热情还是比较高涨的。 这节课我力求做到充分尊重
学生。发挥学生的主体性，学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法的处理可能还
不够准确和到位。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。
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