1
秋晚的江上
教学《秋晚的江上》，虽然经过反复备课，似乎已经胸有成竹，可是面对学习基础
比较薄弱的班级，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有
完全体现，留下了不少遗憾。
一、过于注重课堂的完整性，忽略了学生的实际引导
《秋晚的江上》是首优美的现代抒情诗。诗歌的语言非常优美，运用了夸张和拟人的修
辞，所以学生在理解起来，就不那么容易了。如何通过文字体会诗人所描绘的意境，就显得
尤为重要了。鉴于这种情况，教师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，灵活创设教学
方法。但在实际教学中，我由于时间关系，引导的并不够。
二、侧重教师主导发挥，忽略学生主体调动
课后让自己耿耿于怀的就是诗歌赏析部分，原本的设计是在教师的引导下，让学生来发
挥。可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回
答者和倾听者。学生的主体性没有得到充分的发挥。这种遏制是新课改课堂中一大败笔。其
实，即使在学生的理解感悟有障碍时，教师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样
既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的完美。
三、侧重教师个人意识，忽略了课堂细节
这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不自觉的在个人意识的主
宰下实现，因此也忽视了课堂上出现的细节。细微之处见真功，教学过程中的细节不容忽视，
细节的处理得当与否，影响着教学效果的好坏。
花牛歌
《花牛歌》是徐志摩的诗作，语言充满了童真童趣，给人一种轻快活泼的感觉。四年级
的孩子也正处在这个纯真的时期，所以在理解起来也并不是特别难。
在设计这节课时，我主要侧重以下两点：
一、诵读。诵读是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙。在备课时，我首先把本
课的重点放在了“读”上，让学生在诵读中体会作者的情感，再指导学生有感情地诵读。让
学生听名家的范读，再是学生个人读，最后是集体读。但在朗读时，有些瑕疵：在听完名家
范读后，让学生说说朗读后的感受。学生好像无从下手，一时不知从何说起。课后反思，自
我感觉很不好，我的问题设计没有针对性，或者说是要求不明确，过于开放，导致学生思维2
难以聚焦。如果在朗读以前让学生直接从音乐美的角度思考，而且告诉学生音乐美指的是诗
歌的韵律和节奏，可能会取得更理想的效果。
二、通过画面，感受自然之美。在感受诗歌呈现的画面之美时是比较抽象的，我通过展
示图片，化抽象为具体，让学生结合图片理解文字，或是在学生描述文字反射出的画面时，
再在多媒体上展示图片。这样，更方便学生的理解。
微信/支付宝扫码支付