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21、古诗三首
《出塞》
教 学
目 标
１、结合课后注解及工具书，自学《出塞》，了解古诗大意。
２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显
出的博大人性美。
３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化
的热爱之情。
教 学
重点难点
体会诗人丰富的情感，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文
化的热爱之情。
课前准备 多媒体课件。积累古诗《静夜思》。
教学课时 一课时
教学过程
一、初读古诗，了解古诗大意
１、读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的
感觉。导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。
２、简介当时的历史背景
——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至
汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
３、看到边塞，你想到什么？
——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）
４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步
读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）
二、感悟诗意，体会诗人情感
1、自由读诗，注读，初步理解诗意。
2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？
（万里长征）
3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）2
4、你还从哪里看出时间长？（人未还）
5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
（小组讨论） ——战事频繁，终老边塞——战死沙场
6、“自古来”是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
——诗句：秦时明月汉时关
7、指导读这两句诗
——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）
——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）
——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”
——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”
——指导读
8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？
——对征人：
——对战争：
9、所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
从这句诗中，你读懂了什么？
指导读出自豪与勇敢
——没有战争（渴望战争平息，征人回家）
如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就
能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬
整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄
的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》
全诗，学生齐诵全诗。
三、结课升华
四、课内外结合，学习古诗
教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。3
五、板书设计
出塞
明月
边关 家 对英雄的渴望
征人 父母 妻子 孩子 对和平的向往
《凉州词》
教 学
目 标
1．正确、流利、有感情地朗读《凉州词》，背诵《凉州词》。
2．能借助注释，结合课文中的图画展开联想，理解诗句意思。
3. 感受世人豪放诙谐、视死如归的旷达和厌恶战争的情怀。
教 学
重点难点
以读解意，以画悟情。
课前准备 布置学生预习，搜集相关资料。
教学课时 一课时
教学过程
一、激趣导入
以前我们学习了哪些有关送别饯行的诗？这些诗都给你怎样的感受？那么，
边塞诗人写的为戍边战士饯行的诗，又会给我们带来怎样的感受呢？今天，我们
就一起来学习唐代边塞诗人王翰写的《凉州词》（板书课题）
二、自读感知，理解诗句
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）
夜光杯：玉制的酒杯。这里指精美的酒杯。
沙场：战场。4
5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
（举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。正要开怀畅饮，忽然，铮铮的琵
琶声从马上传来。醉就醉吧，醉卧在战场上有什么呢，请不要见笑，从古至
今征战的人有几个是活着回来的。）
三、再读感悟，以画悟情
1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。
2．小组内交流，互相说说你所想象的情境。
3．请学生描述情境，引导学生把想象的情境说具体、说生动。
4．再说说从这些情境中，你获得的新感受。
5．互动交流，教师小结：（这是一首反战的诗，但它不正面描写战争，却通过战
争前饮酒这件事来表达将士厌战的悲痛情绪。正如《唐诗别裁集》说此诗“故
作豪饮之词，然怨戚已极”。）
四、感情朗读，背诵古诗
1．感情朗读，带着豪放诙谐、视死如归的旷达和厌战的情怀自由朗读古诗。
2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3．诵读古诗。
五、拓展活动
你还知道哪些边塞诗人的作品，请读给大家听听。
《夏日绝句》
教学目标
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体味诗句表达的精妙。
3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树
立正确的人生观和价值观。
4、由《夏日绝句》的赏析方法，延伸到其他的赏析方法，使学生
能融会贯通。
教学重点 从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力。
教学难点 通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观。
课前准备
1、学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的
历史资料。
2、教师制作多媒体课件。
教学课时 一课时5
教学过程
一、多媒体导入新课，激发学生兴趣
1、播放“月满西楼”，学生谈感受。
2、导入：刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美、清幽，这首词的作者就是堪称“婉
约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？
指名交流，根据学生回答适时出示资料。
李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我们共同赏析她的一
首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？
二、初读，感知古诗
1、出示古诗朗读，生谈与《月满西楼》的区别。
2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿。
3、指名朗读，纠正错误读音。
三、再读，了解诗意。
要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。
1、小组讨论，教师巡视。
2、全班交流、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还
在思念项羽，就是因为他不肯回到江东。
3、学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东……”（出示项羽的资
料）
四、品读，悟情入境
1、师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？
生自由谈感受并说明理由。
2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是
存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是
“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气慨，这就是
“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为
鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏
析，去感受它独特的魅力吧！
3、从修辞入手，体味诗句表达的精妙。6
思考：从字面上看，你有什么发现？
（1）生：“生”与“死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”……
（2）小结：“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成
了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，
有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？
如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，近
听水无声……
（3）生再读这两句诗，体会其语言美。
4、从思想入手，理解诗人的感情。
过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去
思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接
的关系，谁能简单介绍一下当时情景？
（1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。
（2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日
饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，再也
忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像
项羽那样……”，“祖国的大好河山已失，百姓的美好家园已毁，你们什
么时候才能像项羽那样……”（师生接读进行语言训练）
（3）小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正
气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！
（4）有感情地朗读前两句诗。
五、研读，融会贯通
1、你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？
生自由谈。
2、根据生的回答，相机补充。
3、共同欣赏名言警句，古诗。
六、总结全诗，感情升华
1、你想用哪句名言或诗句来激励自己？
2、小结：做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学7
们只有从小勤奋学习，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱，
让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”
的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！
七、知识链接
屏幕出示，诗歌赏析方法，推荐给大家。
八、板书：
夏日绝句
（怀古诗）
李清照
生 人杰 有骨气
死 鬼雄 有气节
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