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古诗三首
《出塞》：
《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：
1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意
思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的
教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解
诗歌的内在感情。
2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课
做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出
塞》中的“明月”，在本节课创设出“明月”意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望
着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，
如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前
两句，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、
无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗
歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，
力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解
诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们
一个朴素愿望——“回家”后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深
入了一个层次。
4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，
这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗
助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。
5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的
共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从
李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”
的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。
但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁
杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都2
是今后教学中应该检讨改正的。
《凉州词》：
本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于
古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，
所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，
总感觉一个字：浅。经其他老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符
变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、
痛苦……因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容
两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保……我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它
物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，
忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含
的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：
老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。
《夏日绝句》：
《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，
不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物继续发挥。
李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”
字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为
格言警句，激励着一代又一代读者。
本节赏析课我主要采用：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，
融会贯通的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我
抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入
赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设
情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴
趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价
值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这
样的英雄，预设的教学目标就完成了。最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也
感受到中华古诗词的魅力。3
每节课都会有遗憾，我的这节赏析课也不例外。回顾整节课的教学，心中有一份失落感，
因为教学效果没有预想的好，主要表现有以下几点：
1、教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化的共鸣。
2、教师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而
是将自己的想法告诉孩子。
3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有及时纠错。
4、赏析方法的推荐只是泛泛而谈没有深入介绍。
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