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王戎不取道旁李
文言文传统的教学模式都是以教师的讲授为主，学生做好笔记，然后熟读成诵。但是
新课程标准凸显以学生为主体，教师引导这一教育理念，我觉得有可取之处。于是我精心设
计了这节课，在教学过程中有了深刻的体会与感悟。
我先进行学情分析：这篇文章是学生学习的第二篇文言文，学生学习激情高，主动性
强，表现欲望强烈。我知道学生最怕学习文言文，背诵文言文，但这是一则充满童趣和寓意
的文章，学生还处在儿童时代，和主人公有共同语言，我就想为何不放手让学生自学这篇文
章，我开始构思怎样设置教学情境。
一、根据注释，疏通文意。
我鼓励学生四人一个小组，各小组有发言人，发挥大家的智慧，根据课文注释，用自
己的话进行翻译，尽量不让学生感到有畏难情绪，调动全体学生的积极主动性。结果，每个
小组的学生在翻译的时候，都能用自己的语言表达文意，虽然有的不够通顺，但我还是会鼓
励他们。学生最喜欢老师表扬，一个个小手举得老高，没有发言的撅着小嘴，我尽量让更多
的学生发言，调动他们的积极性。很快，课文翻译这一环节就愉快结束了，但我注意到有几
个同学一直只做听众，没有发言机会。我想下次能不能换发言人，让不爱说话的同学锻炼锻
炼。
二、熟读成诵，即兴表演。
学习文言文更要培养学生的兴趣，如果能激发学生的兴趣的话，意味着今后教学文言
文是否顺利。我也没有更好的方法，按照传统的教学方法，学生理解了文意，开始熟读课文。
我让学生齐读，散读，分角色读后，10 分钟就能背诵。如果接下来就分析人物形象，我总
感觉太单调，少点什么，我灵光一闪，不如让学生自编自演情景剧。我试探着把我的想法刚
一说出来，学生一下子炸开了锅，兴致勃勃，立马进入角色。有的学生的表演有些拘谨，放
不开；有的学生表演得很从容。
三、人物分析，激情辩论。 2
对人物的分析评价，同学们比较陌生，一时感到无从下手。我先引导说："对人物的评
价就是对人物的看法，而你对人物的看法又必须根据人物自己的言行举止来进行分析，必须
是有根有据的，不是凭空的、盲目的。这一节课，老师上得很轻松，因为，我只是在旁边稍
微点拨一下，在人物的评价操作中，让学生学会了人物评价的方法，同时反思自己的为人准
则。反思过去的教学，人物的评价要么只是蜻蜓点水，要么要整节进行讲解和灌输，累死老
师，困死学生。现在，把学生当成学习的主人，学习的主体，让他们主动来学习，让他们在
实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识。
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