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古诗三首
《暮江吟》：
《暮江吟》这首古诗，是白居易在前往杭州赴任途中所写，展现了一幅色彩绚烂的秋江
暮景图。
在教学这首诗时，我设计如下的学法步骤：知诗人，破诗题；懂字义，解句意；体诗境、
悟诗情。大部分同学通过学习理解了诗意，了解古诗所描写的景色，能有感情地朗读、背诵
古诗并体会作者表达的思想感情。这节课从总体上讲我还比较满意，自己觉得有以下几个地
方做的不够好：
一、在破诗题、介绍完作者后应介绍一下写作背景，这样有利于学生对诗句的理解。
二、学生回答问题后应及时给予激励性评价。这节课上我的评价方式有些单一，缺乏激励性，
有时还不及时。
三、教学方式不够灵活，学生的学习热情没有充分调动起来。
四、朗诵古诗的时间不充足，应采用多种方式诵读。
《题西林壁》：
教学《题西林壁》这首诗时，我课前先布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有
关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，以便于课前预习的资料查阅，让他们更全面地了
解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。
由于这首诗的诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗
时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨
这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握，冷
静地分析，才能不被局部现象所迷惑。” 在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来
讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还
可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。在现实生活中，你还发现了
哪些站在不同角度会看见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来讨论。没想到，学生回
答地让我惊讶!他们说出了很多连我都没发现的例子，我不得不称赞他们的观察力，我顺势
又提了个问题：通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位。通过这样的学
习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是
开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正2
确地对待人和事。我认为在教学古诗时，让学生以诗人的身份去读去感悟，效果较好。
整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而不散。在这堂课中我还做到了个
性化朗读和多元化感悟，使得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理”的韵味，实
现了学习目标。
当然，还有一些不足之处：
1.由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多
样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。
2.在处理教学难点时，有点急于求成。在前两句诗歌的学习中，学生已经基本明白“看不清
庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分”。但要
他们谈谈学习古诗后有什么启发时，学生思维转不过来，于是我直接点拨，没有给学生思
考、讨论、交流的机会（心里担心着时间所剩无几了）。其实，应该给学生充分思考、讨
论的时间，最后的拓展阅读完不成的话，可以放到课后。
《雪梅》：
通过这节课，我有了以下几点收获：
1.颠覆了诗歌教学的单一模式。
传统的诗歌教学就诗教诗：揭示诗题，了解诗人，读通诗歌，了解诗意，体会诗情，背
诵诗歌。教学方式呈单线形，模式化，而我认为我这堂课视野宽阔，以梅花为主题来重新构
建课堂。从历代诗人吟咏梅花的诗句入手，体会梅花的色香味以及内在精神，展示了较为广
阔的梅文化背景；然后再切入文本，解读文本。所以这堂课不能简单地归为工具性或人文性，
我觉得更是一种文化性。
2.提升了诗歌教学的审美艺术。
意味着创新，本堂课每一个教学环节、教学细节乃至教师的教学语言都是经过教师反复
推敲，精心打磨，仿佛“在牛乳中洗过一样”的清新亮丽。例如诵读诗歌的创新艺术——师
生接读，反复引读，前后回读，创设情景地读，步步升华地读，诗意浓浓，回味无穷。再如
教学流程的设计艺术——由梅花的外形到内在品质，由梅花到像梅花一样的人，再由梅花的
主人到读梅花的学生，最后由梅花魂扩展到民族魂，一气呵成，艺术无痕。再看整堂课的教
学节奏——该艳则艳，该淡则淡；能简则简，当艳不让；疏密有致、浓淡相宜，就像一幅墨
梅图，素雅中透出幽香，赏心悦目，沁人心脾，让人回味无穷。
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