1
古诗三首
《暮江吟》：
古诗《暮江吟》是唐代著名诗人白居易的作品。诗中描绘的是深秋时节从黄昏到夜晚的
美丽景色。教学这首诗，首先要把学生带到那美好的意境之中，让他们喜爱这首诗，进而乐
意学习这首诗。我是这样教学这首古诗的。
一、让学生带着问题朗读诗句，粗知诗中大概意思。
在让学生了解这首诗的作者、朝代以和题意后，我让学生带着问题把这首诗朗读五遍。
在朗读之前明确要求：1、要求基本会背；2、要求了解诗中写的什么时间，什么地点的景？
有哪些景物？读完五遍后，学生基本可背下来，同时也会从诗句中了解到时间是写深秋黄昏
到夜晚这段时间的景色，地点是江面可江边，所描写的景物有阳光、江水、月亮、露珠。学
生粗知了这些内容继而再理解诗句就不难了。
二、利用投影片进一步了解诗中内容，为理解诗句作铺垫。
在讲前两句诗时，我出示第二幅投影片（夕阳照耀下的江上景色）。在学习后两句诗
时出示第二幅投影片（一弯新月下的小草和露珠）然后再指导学生说出图中有哪些景物，这
些景物是什么样儿的，有了这样的基础，学生在理解诗句就轻而易举了。投影片在教学中起
到了纲举目张，突破重难点的作用。
三、注重启发，由浅入深地引导学生理解诗句意思。
在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句
就非常容易了。如前两句诗是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，我是这样进行教学的：
问：“一道残阳”指的是什么时候的太阳？（夕阳）“铺”是什么意思？（斜照）再问：
“什么时候的太阳斜照在什么地方？”学生很快可译出：“夕阳斜照在江面上。”接着问：
“夕阳斜照后的江面会出现什么样的现象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（绿色）学生又很快
可译出：“江水一半呈绿色，一半呈红色。”后两句诗我也是采用的方法进行教学，由浅入
深逐步启发同样达到了融会贯通的目的。
四、利用音响设备引导朗读、创设情境、体会意境。
古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁
带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些
古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗翻译的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音
乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又2
为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。
以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式
教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有
利于培养学生思维和解决问题的能力。
《题西林壁》：
清晰的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今天讲授《题西林壁》一诗，决定
借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中
陶醉。可是，《题西林壁》也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评
精妙。
“老师，苏轼对庐山观察的真仔细啊，远看、近看、上看、下看，那姿态作者都很喜欢，
但是，他不知道该怎么说好，他每从一个角度看，都觉得好奇。啊，怎么和刚才看到的又不
一样了？”
“作者用词准确，岭和峰体现作者对庐山高大险峻的惊奇，岭是山脉多，峰是山崖
陡。”
“作者对庐山的感情很复杂，他不知道该怎么描述，所以把远近高低看到的庐山用各不
同留给我们想象了。”
那么，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？ 顿时，班里鸦雀无声。“作者为什么
要说不识庐山真面目，只缘身在此山中呢？”
请同学们想象一下，当苏轼放眼庐山，远近高低从很多角度去看的时候，他惊叹庐山风
景的瑰丽，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么庐山的面目，为什么作者说不识呢？他认为自己
完全了解庐山了吗？没有！为什么没有呢？”
孩子们齐声回答“只因为在庐山中。”“只因为在庐山上，所以——”“不认识庐山真
面目”“真面目就是指庐山的全貌”那么，从这两句诗中，你领悟到了什么呢？ 又一次鸦
雀无声。“在我们的生活中，我们有没有这样的体验——当我们置身在某一件事情中，自己
不知道对错，可是——”“别人知道我们的对错！”
“ 是啊，那你再读最后两句，你有什么新的感悟呢？”
孩子们这次沉默了。理趣诗对孩子们来说，没有类似的感情体验，他们很难体会到当局者迷，
旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做，
孩子仍然是不理解啊。 3
“作者后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受，作者前面的情感正如同学
们刚才所说，是怎么看也看不全庐山的美景，同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什
么呢？”
“是因为我们置身其中，很难分辨事情对错吧？”有的孩子试探着问。”是啊，那么怎
样才能识得庐山真面目？“”孩子的反应也机敏起来。“那就要走出庐山，看问题只有置身
事外，才能把问题看清楚吧”
孩子们在反复的朗读和体验中，对诗歌有了一些自己的感悟。这篇诗歌，孩子
们默写的时候，别字出的也特别少。我突然感觉到，只有在基本理解的基础上，孩子们才会
对诗歌有兴趣，出错才会少。
《雪梅》：
《雪梅》这首诗主要是借梅花来告诉我们一个道理。我是这样来开展新课的：
一、看图片，赏雪梅
以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出示了图片，让孩子们观察图上的
内容，让同学们从感官上感受梅的特点。从而对梅有一个初步的印象。
二、读古诗，诵雪梅
在对梅有了初步了解之后，再多遍诵读古诗，让孩子们说说自己结合图片从诗中读懂
些什么？并告之从哪里读懂得。这样一个环节，不仅培养了孩子们的观察能力、思考习惯，
同时也比较清晰地了解了孩子们掌握知识的程度与水平，方便后面的教学。从孩子们的回
答看出，孩子们虽小，但不乏有思考分析的能力，当然不全面，体悟的不深刻，但是，良
好的开端等于成功的一半，有了前面的整体把握，加之后面的细细体会，一定会有不小的
收获。我表扬了孩子们，同时，告诉他们，以后碰到古诗，可以先读读古诗，再看看图，
再读读古诗，这样就能慢慢弄懂古诗写的是什么内容了。
三、析字义详细了解诗意
分析字义详细了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理解，必须从字面上去逐
字把握。我对孩子们说：反复读读，逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准！没有了压力，孩
子们显然很兴奋。
四、讲雪梅的关系，体会思想感情
光理解了诗意，不继续深入，孩子们很难将“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”与人
生哲理联系起来。于是，我给孩子们介绍了雪梅的关系。然后引导孩子悟出道理。
微信/支付宝扫码支付