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古诗三首
《出塞》：
本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的久远，
创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在
这种空旷苍凉的背景里进行理解“人未还”，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里
长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡
马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
有些遗憾的是，我本来想在这节课的教学中加入边塞诗艺术特点的赏析，由于时间关系，
没有完成。好在教学过程中有边教边赏析，只是没有归纳出来而已。
课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可少，只是我们很多时候，却不敢去抓住生成的
东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。《出塞》这堂课，一堵冷冰冰的墙，却
让我深刻地体会到这一点。其实，生成是智慧的积累，如果没有教学的智慧，是很难捕捉到
生成的瞬间的美丽；生成也是经验的结晶，没有教学和生活的体验，你即使有这样的生成感
悟，但是，没有教学的日积月累，你也不可能把握住。就像我教《长城和运河》一课中，学
生回答老师提出问题：“你看到长城，你想对创造长城的劳动人民说点什么？”一个学生回
答“我可怜他们的手”，这是多好的课堂生成啊，可惜，我还是将它放走了。
课堂的生成是需要我们去体验和把握，关注课堂生成，我们奉献智慧和创造关注课堂
生成，我们才能真正实现课堂的互动和交往。
《凉州词》：
在讲解这首诗时，我是分两步走的。
首先是理解诗意。在理解诗句的意思时，我是分组来汇报，一组的同学认为“醉卧沙场
君莫笑”是指死在战场的意思，这理解明显是错误的，但我没有把问题揽过来，而是顺势再
抛出去：“谁还有不同的看法？”于是有的孩子提出，这应该是在酒宴上喝醉了，倒在战场
上。知其然，还要知其所以然，我再次把问题提出来“两种看法，各有什么理由？”“我认
为作者在这里用的是‘卧’，是睡的意思，而且前面的个‘醉’，所以我认为不是战死，而
是醉倒的意思。”“我认为在战场战死是一件很光荣的事，应该是不会说‘君莫笑’的，所
以这时应该是醉倒的意思。”小小的辩论，既达到了抠词抠字的目的，又明确了诗句的意思。2
接着是体会诗人的情感。诗句意思理解了，但是诗人的情感非常复杂，对学生来说很
有些难度的。为了突破这个难点，我把前面有些东西都忽略了，如，题目“凉州词”是什么
意思？“凉州”是指哪里？我在课堂上都没有涉及到。在理解了诗句后，直奔主题。我先让
学生想象两句诗所描述的画面，并用一个词分别概括这两幅画面，然后将这两幅画面放在一
起形成对比：诗人在一首诗中描述两幅气氛完全不同的画面，他想表达怎样的情感？这样设
计是想通过酒宴、战场两个画面的强烈对比，体会战场的残酷，再结合诗人的“醉卧沙场君
莫笑，古来征战几人回”体会诗人视死如归的气概。本来还想通过引导，体会诗人的豪迈同
时，感受诗人对战争的无可奈何乃至厌恶。但是这种矛盾的心情学生完全无法体会，只好放
弃。对于这首诗，我想，学生能理解到哪里就到哪里吧，强加，并不等于接受。
《夏日绝句》：
《夏日绝句》这首诗的历史背景比较复杂，为了让学生更好地理解古诗，体会作者的爱
国热情，所以我在课前就让学生搜集了古诗的历史背景。上课时，先让学生理解古诗大意，
在交流了古诗历史背景的同时再次感知古诗内容，通过播放与古诗相同意境的视频，让学生
入情入境，体会作者的情怀。
每节课都有遗憾，回顾整节课的教学，也有很多的不足：
1. 高估了学情，虽然课前让学生查相关资料，但孩子们的年龄太小，理解不了。
2. 孩子们虽然已经四年级了，但部分学生胆子太小，不敢举手发言，所以课堂的氛围
没有想象中好。
3. 在教学中，有些急躁，提出质疑后，学生在点拨后没能回答出来，就有点将自己的
想法强加在学生的身上，没有发挥学生的主动性。
在今后的教学中，我会继续努力，不断改进自身的缺点，早日展现完美的课堂。
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