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《20 以内数的认识》教学设计
主备教师 审核组长 使用修改教师
课题 《20 以内数的认识》 课时 可使用 1 课时 使用日期
学习目标
1、进一步理解、巩固 20 以内数的读写、数序、大小、组成和序数的含义，加深学生对数概念的理解，使学生进一步明确加减的含义。
2、在经历整理复习的过程中，加深学生对加减法含义的理解，提高 20 以内进位加法、退位减法的熟练程序。
3、体验整理知识的方法，初步形成归纳、整理知识的能力。
学习重点 能分清数位和计数单位、掌握数的组成、分清数的基数意义和序数意义。
学习难点 分清数的基数意义和序数意义。
三大环节 六个步骤 学习内容及组织形式 达标策略 设计意图
反馈
（4 分钟）
反馈复习的内容：
（1）16 里面有（ ）个十和（ ）个一．
（2）13 是由（ ）个十和（ ）个一组成的．
（3）1 个十和 8 个一组成的数是（）．
（4）2 和 10 合起来是（ ）．
（5）17 和 19 中间的数是（ ）．
复习巩固，
对应衔接。
导
学
自学
（10 分钟）
教师设置学生自主学习的问题如下:（要结合本课的教学目标而定）
在雪山乐园里，你都发现哪些数学问题？小组同学商量一下，你们最想提出那方面的问题？
设想学生提出的疑问：
自学中发现
问题，提出2
生 疑
（4 分钟）
在雪山乐园里，你都发现哪些数学问题？小组同学商量一下，你们最想提出那方面的问题？ 解决，有目
的学习（先
学后教）
学生会的不
用讲解。概
括出需要讲
解的内容进
行下面的解
惑环节。
互
动
达
标
解 惑
（10 分钟）
教师讲解的重难点知识（重在于互动认知，方法指点）:
（一）新课导入：
一、回忆全册有关内容谈话引入。
师：同学们，经过一个学期的学习，同学们一定学到了许多知识，在数学方面，你都有哪些收获？
这节课我们就来整理一下吧。
1、学生独立思考,教师组织学生交流。
提出要求：（先给学生一定的时间回忆，然后小组同学交流，其他学生补充。）
2、归类、综合。
引导学生对于所学内容归类，大约可以划分为 4 个板块的内容。20 以内的数及加减法；分类、比较
与位置；图形与位置；统计初步知识。
二、欣赏雪山乐园。
师：在我们书上的最后一个单元，留给我们一幅美丽的图画——雪山乐园，请同学们欣赏。看到这
幅美丽的图画，你想说什么？
三、提出数学问题。3
巩固或反思
（2 分钟）
1、在雪山乐园里，你都发现哪些数学问题？小组同学商量一下，你们最想提出那方面的问题？
2、学生思考，并在小组中交流。
3、老师组织学生进行组间交流。
(二）探究新知：
1、复习 20 以内的数 1、出示雪山乐园情境图,提问：如果你到雪山乐园，最喜欢干什么？
2、师：在雪山乐园，有这么多同学打雪仗，你知道有多少个同学打雪仗吗？让我们数一数吧？
让学生谈谈自己是怎样数的（可以按顺序一个一个地数或两个两个地数或一组一组地数，还有其他
方法。）
3、师：你还想数什么？自己一边数，一边作记录。想一想：怎样数能做到：既不漏数，也不重复
数？
4、师：我们今天来了 11 个同学滑雪。关于 11，你都了解哪些知识？先让学生独立思考，然后小组
内交流。
全班汇报交流：（学生可能联想到以下内容，如果学生有没有想到的内容，教师可以适当引导）
数的顺序：11 的前面是 10，后面是 12。
数的组成：11 是由 1 个十和 1 个一组成。
数位：11 的十位是 1，个位是 1。
数的大小：11 比 10 大，比 12 小。
计数器 ：在计数器上表示 11。
5、在玩滑雪的小朋友中，有一个小朋友说，“我第一。”这里的第一与滑雪的有 11 个同学有什么不
同？
静默反思
回顾小结
梳理收获，
培养习惯。4
6、结合教室里某一列学生人数复习基数和序数的意义。
说一说，这一列一共有多少个同学？
说一说，王红从前往后数，排在第几？
说一说，赵亮从后往前数，排在第几？
7、小红说：我们家住在花园小区，一共有 8 个单元，我们家住在 8 单元 3 号。
提问：你能说一说这两个“8”表示的意义一样吗？
学生表述，教师补充。
（三）、 课堂总结。
通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？有哪些收获，还有什么不懂的问题？5
拓展或测验
（10 分钟）
典型训练题：
1、
答案：一；1；两；1；6。
3、圈一圈。6
板书设计
20 以内数的认识
数一数
数的顺序：11 的前面是 10，后面是 12。
数的组成：11 是由 1 个十和 1 个一组成。
数位：11 的十位是 1，个位是 1。
数的大小：11 比 10 大，比 12 小。
计数器 ： 在计数器上表示 11。
教后反思
从教材的编排内容上来看，对数的大小比较和对数基数与
序数的意义的练习较弱，因此在本课设计上设计了练习并将数
的大小比较巧妙地融入写数中。对基数和序数的意义的的练习，
也充分利用了身边的素材，既让学生练习了知识，，也进一步
让学生感知了数学与生活的密切联系，有利于培养学生的数感。
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