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减法的意义
课题 减法的意义 课时 使用日期
教学目的 1.结合具体情境，初步体会减法的意义，解决问题的过程中初步学会有条理的思考问题，了解同一个问题可以用不同的方法解决。
2.在交流多种算法的过程中获成功的体验，养成初步的合作意识。
3.在用 10 以内的加减法解决简单问题过程中，初步感受数学与生活的联系。
教学重点 体会减法的意义，理解并掌握关于零的减法。
教学难点 体会减法的意义，理解并掌握关于零的减法。
教具 课件。
教学过程
反馈旧知 旅游团坐船出去旅游，第一批上了 4 人，还剩下 1 人，一共去了多少人？
4+1=5（人）
新知探究
（一）
一、创设情境，提出问题。
师：同学们，上节课我们去了孙悟空的老家----花果山，看到了一群可爱的小猴子。你想知道它们现在在干什么吗？（出示情境图）
师：从图中你发现了哪些数学信息？
生从情境图中提取数学信息。
师：你能根据这些信息，提出一个数学问题吗？
全班交流，板书学生所提有价值的问题。2
1．树上还剩几个桃子？
2．花上还有几只蝴蝶？
3.岸上还有几只青蛙？
4.篮子里还有几个桃子？
二、自主探索、解决问题。
师：求“树上还剩几个桃子？”，你想怎样解决这个问题呢？你知道“树上还剩几个桃子？”这句话的意思吗？你会解决吗？
小组合作探究，老师为每个小组准备了小棒、圆片、方块三种学具，借助学具来帮忙。
学生小组活动，教师巡视指导。
三、交流质疑，明晰问题
学生交流汇报。
学生可能会有以下几种做法：
（1）摆：先摆 5 根小棒，拿走 3 根，还剩 2 根。
（2）画：在纸上画 5 个圆，然后用笔划掉 3 个，还剩 2 个。
（3）分：利用 5 的组成把 5 个正方体分成 3 和 2 两部分。
教师总结：当我们要从总数中拿去一部分，求还剩下多少的时候就可以用这样一种方法——减法！（板书 5-3=2）认识“-”号，知道减号
表示什么吗？
学生介绍各个数字各代表什么？（5 表示树上的 5 个桃子，3 表示小猴子摘取的 3 个桃子。5-3=2 表示把树上的 5 个桃子摘去 3 个，还剩 23
个。用算式 5-3=2（个）表示。读作：5 减 3 等于 2。学生齐读算式。
四、拓展延伸，发展问题
1.解决问题：花上还有几只蝴蝶?
引导：要知道花上有几只蝴蝶，必须知道哪些信息？
学生汇报：花上原来有 5 只蝴蝶，飞走 2 只。
让学生用学具摆一摆，在小组内说一说。
引导：你能列出算式并计算吗？试一试？
学生尝试计算，集体展示。
教师引导学生结合情景图说说算式中每个数表示的意义以及整个算式表示的意义。
2.解决问题：岸上还有几只青蛙？篮子里还有几个桃子？
引导学生再看三、四幅情景图，问：岸上有几只青蛙？
学生观察汇报：岸上原来有 2 只青蛙，跳走了 2 只，现在一只也没有了。
引导：一只也没有可以用什么来表示？（学生回答：用 0 表示）你能列出算式吗？
学生尝试独立列式计算解答，集体订正，指名学生说一说算式中各数字的意义以及整个算式的意义。
提问：算式 3-3 呢？你能很快说出的得数吗？5-5 呢？你能写出你组这样的算式吗？
3.想一想：2-0 等于几？
引导：如果用小正方体来摆的话，这个算怎式怎么摆？0 表示什么？4
学生动手操作自主解决，列式。
展示交流，教师及时评价。
边学边练
（一）
想一想：
2-0=2
3-0=3
4-0=4
巩固训练 1.说一说，写一写。
5 个去掉 2 个，还剩（3）个
2.数一数，填一填。
4-2=（2）（只）
3.先画线，再填得数。5
3-2=（1）
4-1=（3）
4-3=（1）
课堂小结 这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？
板书设计 减法的意义
1.还剩几个桃子？5—3=2
2.还有几只蝴蝶？4-2=2
3.还有几只青蛙？2-2=0
教学反思 1．教学中要注重让学生经历探究知识的过程，通过摆一摆、画一画、分一分的动手操作，学生理解了减法的意义。通过看图列式、看图说
算式、口算，具有较强的针对性和代表性，更能深化知识，促进计算方法的理解和内化。6
2．因为一年级的小学生刚入学，教学中教师要充分利用多种手段创设生动活泼的问题情境，让学生在生动活泼的问题情境中受到感染，产
生兴趣，自觉参与到教学活动中来，进而体验到参与学习、获得成功的快乐。
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